对话互动的课堂彰显生命活力
时间：2022-10-22 05:33:19
对话、互动的小学数学课堂是顺应时展要求，是促进学生自由地发展，转变教师教学理念，提升教师教科研素养的需要。师生对话互动搭建学习脚手架，学生主动探究知识，亲历知识的产生过程，积累学习、活动经验。让数学学习成为学生幸福人生的一个组成部分，而不是学生的灰色记忆。教师把课堂建构成一个师生平等对话、互动的平台，让每朵花尽情绽放。变课堂是一成不变的演练为师生对话、互动的过程。对话互动知识的传承，方法的感悟，师生之间、学生之间思维的交换、心灵的沟通、情感的交融。给数学课堂注入生命活力，展示时代精神。
二、应对策略——分五步走
1.创设情境，激发兴趣——为师生教学新知搭建一个平台
在“对话、互动”教学过程中，互动可以分为师生互动、生生互动、人机互动，对话、互动要有话题，学生需求、师生需求的话题；要有良好的情境，在新课标精神的要求下，教师课前要创设富有童趣、适用性的、与学生生活联系紧密的对话情境，为学生学习新知搭建一个平台，提供一个脚手架。
2.问题引领，自学探究——为学生学习新知注入活力，彰显个性
探究总是从问题开始的，一个好的问题能给人以方向和动力，能让人产生认知的不平衡，能让学生总是朝着问题所显示的心理目标努力迫近。因此，教师应设计能够“牵一发而动全身”的数学问题，应具有很大的包容性、可选择性、挑战性、探究性、发展性。有让学生对解决问题作策略的选择；对解决问题的过程作多种假设与猜测，而不是按既定程序作一试就灵的验证，需要学生假想，多次验证。由学生去发现新问题，研究问题、探究知识，为学生进一步学习新知注入活力。
3.对话互动，交流成果——为学生理解新知拓展创造空间
学生先是自学、探究、收集关于数学新知的感性认识，在此基础上，发现有的问题存在疑问，需要获得别人的认可或帮助。此时，把个人的见解先讲给别人听一听，同组一般4～6人，我说，你说，大家说，增加信息量，相互补充，共同实验、验证、争辩，同组成员达成共识，教师在这一环节中只是一名合作者、参与者、组织者，不能包办过多，要充分相信学生，让他们自己设问、释疑，自主寻找解决问题的方法、方案、策略，发挥团队精神，努力共同完成任务，力争在组际对话中展现精彩。
（1）小组成员、师生对话、互动，是促进对话、互动教学的主体。
学生自学探究后，小组内对话、互动充分发挥学生的主动性、积极性，展示学生发现问题、探究问题的兴趣，学生的思维呈现出高度的活跃，对话中闪烁着创新的火花，培养了学生的问题意识、思维能力和创新的能力，每一位成员都是学习的主体。
（2）组际对话、互动，学习新知，形成能力，展示学生创新能力。
案例：《按比例分配》中的例2银燕电器厂有职工270人，其中男女职工人数比是5∶4，男、女职各有多少人？你还有其他方法吗？
学生先自主探究，再通过对话、互动，汇报时出人意料，精彩纷呈。
（1）270÷（5+4）=30人 30×5=150人 30×4=120人
（2）270× =150（人） 270×=120（人）
（3）270÷（+1）=120（人） 120×=150（人）
（4）270÷（×+1）=150（人） 150×=120（人）
（5）270÷=150（人） 150×=120（人）
（6）270÷=120（人） 120×=150（人）
4.适度练习，多元评价——检阅提升教学效果
组际对话、互动交流后，同时按一定的评价标准对学生进行全面、客观、准确的评价，而数学课堂练习是学生巩固新知识的必要环节，也是检阅教学效果的有效手段，教师要设计好练习题，要体现层次性、开放性、操作性、呈现多样性。学生在练习的基础上，小组成员进行互评、互议，出现代表性、典型性的问题，教师也不要急于强 求统一、急于给出答案、急于完成教学任务，要让全班同学再次对话、互动，有的问题要让学生去争辩，达成共识。注重学生个人情感、态度、价值观的评价，助推学习活动效果的提升。
5.师生对话，总结归纳——形成能力，让课堂充满灵性和活力
一堂课结束前，要留给学生总结交流的时间，如今天你有什么收获？有什么感想和困惑？让学生展开想象的翅膀，对话互动一点点的创新感想，总结全课，形成知识，引申拓展，发展能力。
有效的对话、互动教学，设计好对话、互动的形式与规模，有小组内、组际、师生、人机、人本等。组际对话、互动展示每个小组学习的成果。组员团结、协作，才有创新，赢得全班同学的认可。对话、互动中学生形成互尊、互爱、互勉的良好人际关系，培养了学生的团队意识和精神，积累丰富的学习、活动经验。教师变发问为对话，营造和谐的师生对话情境，激励性的语言、赞许的眼神及时地毫无保留地传递给学生，敞开心扉，展现生命存在，学生会积极悦纳、呼应教师的生命存在，学生感到师生都是平等存在的生命体，学生会变被动学习为主动参与，形成积极向上、民主科学的良好心理品质，从而完善了教育的育人目标，彰显了课堂生命活力。
