英语学习中的性别差异及教学对策

摘要： 在我们的英语教学实践中普遍存在女生英语学习成绩比男生好这一现象。本文从男女生的心理和生理性别差异研究出发，探讨男女生英语学习差异的原因。然后针对其差异性提出对男女生进行相应的教学策略，从而促进英语教学的发展。

关键词： 英语学习 性别差异 心理因素 生理因素 教学策略

一、引言

英语学习是一个非常复杂的习得过程，学习者的英语成绩受诸多因素的影响。Ellis（1994）所建构的个体差异研究框架则涵盖了学习者态度、年龄、性别、性格、学习动机、认知风格、学习策略等因素。可见，性别是个体差异的一个重要组成部分。性别角色与英语学习之间存在着内在的因果关系和规律，不同性别的个体在学习英语过程中，某种程度上表现出性别角色的区别。

为什么女生学得比男生好呢？俗语说：“男女有别。”男女不仅在生理上有明显差别，在心理及智力上也存在显著差异。男女生英语学习的差异从其本质上来说应属于性别差异研究范畴。性别差异性表现在男女生英语学习上，男生逻辑思维及空间能力强，不喜欢英语这一语言的机械记忆；女生感知性、机械记忆较强，言语能力佳。因此女生一般比男生英语学得好，且对语言学习较男生而言更感兴趣。本文探讨的是男女生英语学习差异的原因，然后针对差异性总结出如何依据差异探索促使英语教学发展的共性，从而最终提高男女生英语学习的整体水平。

二、性别差异的因素分析

1.心理因素

英语学习是智力与非智力因素的共同参与的活动。在学习中，各种因素充分发挥积极作用，学习效率就会高，一项因素出问题，学习效率就会降低。智力指综合观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、综合分析力等智力结构的复合体。在感知觉上，男性的视觉能力一般较强，尤其是空间知觉能力，男性明显优于女性；女性的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位。在记忆力方面，女性比男性更擅长形象记忆，且机械识记优于男性；而男性比女性更重视理解识记。在思维方面，男性偏于抽象思维，女性偏向于形象思维。在思维的灵活性上，男性优于女性。在综合分析力方面，男性比女性更擅长逻辑推断、理解分析。在注意力上，女性易于保持有意注意，男性易于引起无意注意。从注意的稳定性、分配性上看，女性比男性要略高些。非智力因素指动机、兴趣、情感、意志和性格特征。这些非智力因素对英语学习有着一定的影响。男女在非智力因素方面的表现有很大的不同。从兴趣方面讲，男性兴趣较为广泛，好奇心容易在各个方面表现。他们不仅对容易由事物或活动的本身直接引起，也容易由活动的目的、任务或活动的结果间接引起，但持久性不长；女性兴趣容易局限在与自己所从事的活动相关的某些方面，容易局限在自己生活的环境范围内，但她们一旦产生浓厚的兴趣，就能持续较长时间，显得较稳定。从心理学角度看，性别差异主要反映在认知与行为两方面。在认知方面，女生往往墨守常规，擅长机械记忆、形象思维。男生则喜欢“建设性活动”，创造性思维、抽象思维能力强。在行为方面，男生活动多定向于物，他们精力旺盛，喜欢探究；女生活动多定向于人，她们善于交往，富于感情。女生善于模仿，男生喜欢竞赛。

2.生理因素

心理学研究表明，人在青春发育前，由于女性控制处理言语信息的左脑半球专门化就远比男性要早，女性在六岁左右左脑半球就已经比右脑半球更专门化了，而男性则要到青春发育期左脑半球才出现专门化。因而女性不但学会说话平均要比男性早二至四个月，而且一旦学会说话就立即会以口头言语形式显示出更多的社交反映。青春发育期以后，特别是到了青年期，随着口头言语实践的增强，这种特点就更明显，而男性在这方面则略逊一筹。因此，女性在学习语言上有着天赋优势。

言语能力包括各种各样的语言技能，如词汇、阅读理解、写作、拼写和语法等。19世纪初，语言学家就发现男女两性在英语使用方面存在着明显不同。一些研究表明，言语技能和其他认知能力的性别差异正变得越来越小。然而，近来更多的调查已经得出结论，这些差异并未消失，且已相对稳定地存在了几十年。（苏彦捷译，2003）女性在大多数言语任务中优于男性，尽管彼此差异非常小。言语能力的性别差异比其他认知能力出现得更早。在婴儿期，女生就比男生显示出更多语言优势，她们说话早、词汇量更丰富、说话也更加流利。到十一岁左右，女生在言语能力上的优势更进一步扩大，她们不仅擅长简单的拼写，而且能胜任复杂的写作任务。此外，在学校中，教师们已经发现女生的阅读题做得更好，她们较少出现阅读问题，包括阅读障碍等。

三、因性施教的基本策略

根据男女生心理及智力的性别差异，我们探讨了女生英语学习比男生好这一差异的原因。教育的一条基本原则就是从学生的实际情况出发因材施教。在我们的英语教学实践中，如何针对这一性别差异实施“因性施教”呢？因性施教的基本策略就是扬长避短，促使男女生英语学习齐头并进。在英语教学的因性施教中，教师首先得摒弃“女生英语比男生好”这一观念，正视男女生在英语学习中的心理及智力缺陷，不断鼓励男生可以比女生学得好。实施这一策略时可从班级中挑选极具语言天赋、英语学习优异的男生作为英语学习的榜样，以此男生的优秀鼓励其他男生学好英语。这点可归纳为“正确的态度学习”。

其次，英语教师在教学方法上，根据男女生心理及智力的不同特点，采取科学的教学方式，有的放矢地传授知识，促使他们各自优势的发展和发挥，以扬长避短。对于男生形象思维、言语能力方面的不足，教师应该加强英语教学的形象性、直观性和趣味性，运用多种教学方法“投其所好”，如观看英语幻灯片、英文故事片、做游戏等。这不仅可丰富男生对英语的直接感官经验和知识，培养其学习兴趣，还可因提高其形象思维能力而促进其他相关科目的发展。

再次，教师在对男生的教学过程中要不断实施鼓励、引导、追踪的教学方针。课堂教学时教师应多关注男生的表现，为男生创造平等的表现机会，为一些英语学习较差的男生建立学习档案，随时掌握其学习情况。而每当一些男生在努力后取得进步的情况下，教师应及时给予表扬或奖励，以激励其继续努力。

四、结语

综上所述，男女生因生理及心理性别差异而存在英语学习差异。教师在教学过程中应实施因性施教的基本策略，使男女生各方面的心理机能和素质在原有的基础上各自得到全面和谐的发展，使得每一个学生都能各尽其才，学有所用。

参考文献：

［1］傅安球.青年性别差异心理学.上海人民出版社，1988年版.

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（作者系聊城大学外国语学院２００７级研究生）