初中科学教学提升动力思考

一、科学课堂争论的意义

首先，争论可以提升学生思维的品质。可以让他们更加聚精会神地参与，要求他们迅速应用学过的知识判断正误，并组织语言，陈述自己的看法等。是培养学生逻辑思维能力、提升学生思维品质的好时机。其次，争论可以实现师生、生生间的情感交融。心理学研究表明，当对方被自己说得心服口服之时，就会产生“愉快情感”。而被说服者，也并非只会沮丧，可能举出一个个自己未曾料到的例子。争论带来的不仅仅是新奇，还有满足认知需求后的愉悦。因此，在科学教学中，要让学生有自由争论的时间和空间，让课堂争论成为提升初中科学教学品质的动力资源。

二、争论在初中科学课堂上的实践与思考

1．营造氛围，创设争论条件

著名心理学家罗杰斯强调：在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由表达的氛围，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。只有师生双方以对话、包容、平等的关系相处，学生才会心情舒畅、思维活跃，才能敢想、敢问、敢说，才有“跃跃欲试”的热烈气氛，为争论奠定基础。因此，只有给学生提供一个宽松的争论空间、时间，才能激发他们的学习热情和潜能，才能大胆地发表他们的主见，他们才能以平等的心态与同学、老师进行心与心的交流。在教学中教师要做到：尊重学生，以平等的心态对待每一个学生，并建立和谐的师生关系。

2．优化设计，预设争论焦点

教育工作者的重心，不再是教给学生固定的知识，而是转向塑造学生新型的自由人格及获取知识的方法。学校的根本任务在于使学生掌握相应的学习方法。争论能有效促进学生自主学习，但有效争论需要教师正确引导和设计。【案例1】在两紫色石蕊试液中分别加盐酸和二氧化碳。“通过实验知道了什么？”教师问。“说明了二氧化碳能与水反应，生成酸性物质。”王明说。“哦，是这样吗？有没有不同的看法？”教师说。一会儿后，谢建英说：“王明说得不对，也可能是二氧化碳使石蕊试液变色。”“也可能是水使它变色。”卢立文说。“还可能是水和二氧化碳共同作用。”学生纷纷附和着，争论着……该案例引发的思考：学生为什么能提出自己独创性的见解呢？因为教师深入研究教材，认识到课本实验设计的缺陷，预设了引发争论的问题“有没有不同的看法？”，从而引发了争论。因此，有效的争论必须以教师精心引导为前提。教师应认真研读教材，广泛收集有关资料，考虑学生在争论中可能提出的各种问题，梳理学生可能的疑问。这样才能提高争论的质量，保证争论实施的计划性。

3．把握课堂，掌控争论方向

科学课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”在学习过程中，会出现各种争论。学生对问题的争论，是学生思维的碰撞，是极其难能可贵的。但也有一些与课堂无关的争论，怎么办？首先，对与教学无关或影响正常教学的争论，教师应及时肯定他们参与的热情，同时引导他们把其中的一些问题放到课后讨论，课堂上应重点讨论与本课相关的问题。其次，要正确有效处理学生争论后的结论、成果，不要抹杀学生瞬间的“闪光点”，要善于捕捉学生创造性思维的火花，维护学生的求异思维。如果不对学生争论的结果进行及时地评价与反馈，就很难将学生思维转移到教学内容上来。

4．积极引导，把握争论时机

在争论教学中，教师要把握好争论的时机，提升争论的有效性。（1）在提出质疑时引发争论【案例2】学生正在汇报磁极间的相互作用规律。突然有位叫姚丹丹的女生边演示边说：“老师，我做的实验同名磁极怎么会相互吸引？”“丹丹同学了不起，有新发现。这是为什么？”教师问。学生也很好奇，“不会是课本错了吧！”“瞎说，怎么可能！可能是小磁针没磁性。”“也可能是凑巧吧！”……学生争论着、实验着。最后形成解释：小磁针的磁性相对于条形磁铁太弱，当靠得太近时，小磁针被条形磁铁磁化了！如果两者离得远，引力小，在被磁化之前，小磁针已经转动一定角度了。案例引发的思考：为什么一名学生意外的质颖，能引起激烈的争论？或许，教师也不知道是什么原因，但最后能形成合理的解释，是离不开教师适时介入的。“学贵有疑”，疑是“争论”的起点，只有敢于坚持自己的意见，才会有“敢于争论”的思想基础。因此，对学生的质疑不但要提倡、鼓励，还要为他们创造条件，适时介入，让他们去发现、思考、争论。使学生敢于提出跟老师、同学、乃至课本不同的想法。（2）在意见分歧时生成争论当意见不同时，会出现各种不同的答案，这种分歧，正是开放的一种形式，是学生通过争论获得发展的好途径。【案例3】在学习了光合作用和呼吸作用后，学生对于傍晚锻炼好，还是早晨锻炼好？这一问题很有兴趣。在教师引导下，展开了激烈的争论。有的说，傍晚氧气最多，所以傍晚锻炼是最好的。也有的说，早晨空气清新，而傍晚浑浊，所以还是早晨锻炼好。还有的说，傍晚人呼吸作用强烈，产生的二氧化碳多，所以早晨锻炼好。通过争论，达成共识：要同时考虑个人的习惯、环境、氧气的含量等因素。古希腊哲人苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”“思想应该诞生在学生心里，教师应当像助产士那样办事。”在教学中，当出现错误时，不要急于指出错误，而应给予学生足够的时间，让学生争论，把学生的思维导入自己预设的通道。有时，教师可有意制造“矛盾”，开展正反两方的辩论，在这个过程中教师及时引导、激励，把争论引向深入。（3）在思维漏洞处挑起争论初中生思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这个阶段的学生，思维漏洞比较多，学生之间的发展也存在很大的不平衡。我们可以利用这一点，让学生在争论中发现同伴思维的漏洞，使双方共同提高。【案例4】“鱼缸中种水草能增加水里的溶解氧。”学生说。教师敏锐地抓住学生的思维漏洞，问：“同意吗？”学生意识到可能存在问题。“氧气不溶于水，所以不能增加溶解氧。”“不对，氧气是难溶于水，至少还能溶解一点。”另一位学生马上反驳道……学生在不断争论着：“我知道了，在晚上，植物只进行呼吸作用，使水更缺氧气。应该说在光照条件下水草能增加水中的氧气。”“还不对！在光照条件下，植物同时进行光合作用和呼吸作用，有可能放出的氧气比消耗的氧气少。”案例分析：为什么有这么激烈的争论，这么精彩的回答。因为教师发现学生的思维漏洞，并给学生足够的思考和争论的空间和时间。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明。”而在学习过程中学生思维障碍和漏洞是普遍存在的，教师要关注教学细节，发现学生思维受阻的情况，并暴露学生思维的盲点和漏洞，利用学生思维的盲点和漏洞，给学生一定的时间和空间，引导学生争论。这样会提高学生思维的严谨性及逻辑的严密性。总之，争论可以使知识增值，让方法明朗，促思维碰撞。争论既能培养学生的自主学习能力，又能调动学生学习的主动性和积极性。引导学生争论时应注意：（1）让学生有充足的争论时间；（2）在争论中教师要抓住时机适时介入，及时引导，不能让争论成为互相攻击的手段；（3）争论的胜利者内心充满自信，但失败者却有可能垂头丧气。针对第（3）点教师应注重人文关怀，帮助学生树立“胜败皆英雄”的心理共识。使课堂争论成为提升初中科学教学品质的动力资源。

作者：吴加涛工作单位：浙江平阳县实验中学