引导学生上好初中化学复习课的思考

摘 要：教材的完成，只是教学任务所告一段落。此时更为重要的任务是复习教学，但多数学生在临近考试复习这一关键时刻心理可能会产生各种各样的波动，有的放松心理压力，学习待；有的心理茫然，无所适存；有的心理焦虑，产生困惑；有的……。这时，教师应从学生现有的认知水平出发，从学生心理变化切入，分析研究学生沉陷于各种迷茫的原因，调试和稳定学生情绪，寻求最佳的复习教学途径，引导学生走出迷茫，以正常的心态，保质保量完成复习教学这一环，以达到预期的学习效果。

关键词：初中化学；复习策略；引导学生；走出迷茫

在中考化学复习阶段，如何调理学生心态，使其保持稳定、积极上进的亢奋情绪；引导学生查缺补漏，完善学科知识体系，提高知识综合应用能力；发挥最大潜能，为自己的初中化学学习画上一个完满的句号是教师不懈努力和追求的教学底线。以下笔者从复习教学的角度出发，淡淡在分析学生沉陷于迷茫原因的基础上探究其教学方法的几点体会。

一、使学生陷入迷茫的成因

新课完成后学生已有了一定的认知水平，要进入总复习阶段，也是夯实基础、链接知识、综合应用、提高能力的最佳阶段。但是，恰恰在这一关键时刻很多学生且表露出迷茫、焦虑、困惑等现象，直接影响后期教学的整体进行和学习效率的整体提升，就其原因有以下几个方面：

产生疲惫心理。大多数学生在教材内容学完后，以为学习任务已完成，产生了疲惫心理和松懈情绪，导致对复习课的不利因素。

课型枯燥乏味。复习课型失去了新颖感，学生对复习课没有新课的新奇、有趣，特别是对化学“用语”感到枯燥乏味，学习兴趣失落。

缺乏知识链接。知识的链接与知识网络的建构方面，没有形成知识的“立交桥”，纵横联系不起来，更谈不上融会贯通，知识的拓展、迁移、综合应用能力匮乏。

淡化文本阅读。很多学生只愿做题而不愿反过来阅读文本。基本概念和基础理论的记忆不熟、理解不透，是懂非懂，含含糊糊。殊不知，很多题型都是文本概念的复制与衍生、或延伸与拓展、或习题的翻新与迁移。脱离文本的阅读、理解、领悟，做题往往出错，挫伤了学生的学习积极性。

学生压力增大。来自家长的期望，老师的要求，相互之间的竞争，自我心理负担等多种因素，使其手足无措、无所适从。又对自己所掌握的知识能否达到中考的水平已沉陷于迷茫状态。

二、如何引导学生上好复习课

（一）调理学生心态、稳定学生情绪

稳定的情绪和良好的心态是提升学生学习效率的根本保证。在每届新课完成后，我都要利用一节课的时间做学生复习的思想工作。从学生心理、现有知识程度、外界因素、所处环境、升学压力、家长和老师的期望等多个方面分析，用感恩教育的思想、报答社会的责任、个人的理想和希望、今后生存的条件和能力等方面为素材教育学生，鼓励他们排除一切不利因素，保持积极上进的学习激情，用正常的心态、旺盛的意志和顽强的精神，拼搏奋斗最后一阶段。通过鼓舞士气将同学们引入紧张有序的复习环境中。

（二）复习策略与考纲、考题链接

特别在最后的复习阶段，是提升学习效果的最佳阶段，一定要注意复习策略的研究，为了使同学们能很好的掌握中考要点，必须摒弃那种“一讲到底”的地毯式或扫描式讲解和“一练到底”的题海厌战；必须通研《考试纲要》，按照“考纲”中各知识点的考试水平层次要求复习，可做到有的放矢。

链接中考，做到知彼知己

通研历年来的中考试卷，正所谓知彼知己，百战不殆。通过研究历年来的中考命题特点、命题原则、命题方向，我们可以掌握趋势，抓住重点，从而做好复习备考工作。笔者近年来，特别注重了以上两个方面，所教学科都取得了良好的效果。

例如，通过对近三年来的中考试题研究，可得出以下信息：

其一是命题特点。试题都是以《新课程标准》为依据，以《考试说明》为基准，立足于教材，体现化学知识与生产、生活的联系；重视基础知识与基本技能的结合，重视过程、方法、情感、态度与价值观等方面的考核。无论是哪种题型其知识点一定在教材中，但题目不是教材知识的简单再现，而是展现了“新”、“活”的特点；体现知识与能力并存，知识与生产、生活相结合的特点。比如，定西市2011年中考化学题型仍然是由选择、填空简答、实验与探究、计算四部分组成，各大题所含小题目、难度分布都与2010年保持一致，都是客观较易题占70%，中等难度题占20%，拔高稍难题占10%，并且按由易到难的顺序排列，各题型的分值比例恰当，适宜大多数学生应考，也体现出一定的区分度，突出了对学生实践能力和探究能力的考查，反映出化学学科的特点。题型注重考查身边的化学物质；注重考查社会生活及社会实践中的具体问题；注重考查学生对基本概念和原理的理解，以及运用这些概念和原理在实际情景中分析和解决简单问题的能力；注重考查学生的信息处理、分析和加工能力；注重考查基本的化学实验技能和一些简单的化学实验设计能力。这充分说明了在复习过程中应注重学生对所学知识的理解和运用而不是简单、机械的死记硬背。

其二是命题原则。近年来，初中化学试题与以往相比，有较大的变化，规避了以往纯技能、纯技巧方面的内容，弱化了单纯的计算技能的考查。命题内容符合新课程标准要求；突出活动与探究；注重基础，难易适度。学科知识的覆盖面都超过75%，难度配比为7:2:1。以基础题和中等题为主，稍难题占比例很小，充分体现了“重视基础，回归教材”的中考命题原则。同时根据《化学课程标准》要求，以基础知识与基本技能为载体，以培养能力与素养为立意，充分体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

其三是命题趋势。如果没有大的变动，根据基础教育课程改革的要求，全面培养学生素质和能力的需要，化学学科生活化还应是中考的重点。主要取材于同学们身边发生的日常生活中的平凡事，这类创设情境将试题生活化的题目，在考试中所占的比例逐年增多。遵循这一趋势复习，可使同学们关注自然、关注社会、关注日常生活中的化学问题，学以致用，对社会拥有一种责任感。同时又是集科学性、知识性、趣味性、实用性为一体的综合性问题。这类题一般以简答题的形式呈现，而简答题也恰恰是学生的薄弱环节，在复习过程中应引导学生开掘思维，多做多练多分析，建立正确的解题思路和方法。

（三）复习计划、内容、时间及方法的整合

复习教学容量大、时间紧，必须整合内容，统筹安排。一是根据学情，制定详实的复习计划，构建复习框架。二是根据教材内容，侧重点划分。也就是说，哪些知识点是学生平时掌握的和通过阅读文本可以弄懂的；那些知识点是要通过思维理解必须掌握的，重点和难点在哪儿，并且需要强化的。三是根据内容的侧重点可安排复习时间。应将重点放在学生的试练、研究、交流、理解和运用上。我一般采用三轮复习及重温教材四步走的环节，也取得了良好的效果。

1.单元复习

主要使学生系统掌握基础知识、基本技能和方法，形成明晰的知识网络和稳定的知识框架。复习内容主要以《考纲》为引线，因为它不仅是命题的依据，也是复习备考的依据，按照“纲要”中各知识点的考试水平层次要求复习，可达到扎实双基，提升能力的目的。因为，基础知识和基本技能是学生继续学习和深造的基石，也是中考命题的重点。复习模式可根据自己的教学经验或特点，诸如元素及其化合物、基本概念和基础理论的复习，可用“自主总结交流评价”模式。例如，在教师“画龙点睛”的引导下：总结梳理（绘制图表构建框架）相互交流（查漏补缺完善知识体系）展示（互动评价）教师点拨（肯定激励提升）。通过学生自己的理解和认知程度构建知识网络关系，相互交流完善，找出难以解决的问题，教师给予点评、肯定，提出建设性建议，既创设了师生互动的复习平台，又可达到预期的复习效果。

2.热点、难点专项复习

也就是打破章节界限，针对中考的热点、难点进行专项复习。其一根据学生存在的问题，有选择的强化训练，形成一个正确的思维方式。其二注重化学知识在生产、生活中的应用，渗透题型生活化的意识。其三建立化学知识与其他学科知识相融合的思想，注重对知识的理解和运用。其四注重实验探究，因为化学实验是解决化学实际问题的主要途径和方法，也是培养学生探究能力的重要途径。实验探究题比较符合化学学科特点，所以这类题型在近几年的中考中比较热门，内容涉及到教材各个部分，主要包括：有机物燃烧产物、空气的成分、催化剂、水的组成、微粒的性质、质量守恒定律、碳化合物的性质、燃烧的条件及灭火的方法、合金的成分、金属锈蚀的条件及防锈措施、金属的化学性质、金属的活动性强弱、离子的性质、酸碱盐之间的关系等。科学探究虽然包括八个要素，但命题上一般选取其中几部分要素考查学生的科学探究能力和科学探究精神。笔者认为，主要应从以下三个方面进行复习:一是训练学生提出猜想与假设的能力，因猜想与假设不是毫无根据的，同学们在提出猜想与假设时要做到大胆合理；二是提升学生利用化学知识设计实验方案和实施实验的能力，设计实验方案时要考虑实验设计的思想和方法，例如控制变量法和对比实验法等；三是提升学生实验分析与实验评价的能力，主要从实验方案、实验装置、实验操作、实验结论、实验误差以及从环保、节能等角度对实验进行分析和评价，创新改进实验方案，完善实验结论。同时，要突出三种能力，一是收集和处理信息的能力；二是从事探究的能力；三是表达和交流的能力。要求同学们能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题。具备一些基本的实验技能，例如，能根据实验目的选择实验仪器和药品，并能安全操作；能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本实验操作；能初步运用过滤、蒸发等方法对混合物进行分离或除杂等。

3.综合复习

主要是中考冲刺阶段的模拟训练。通过模拟训练主要是体验临场感受，训练心理素质；其次是发现自己的弱点，查漏补缺；然后反思问题和差距的原因，制定弥补的计划和相应的对策，及时解决存在的问题。

4.回归教材

复习阶段一个十分重要的环节就是通读课本。因为，教材是命题的出发点和归宿，中考题中有相当部分是依据课本内容编制而成的。课本中的习题、例题、实验、插图等常用作编题的材料。在考前一定要仔细通读课本中的重要内容，如单元及课题小结中的内容，要在理解的基础上记忆，对课本实验也要仔细研究。

总之，教学是一种研究，是一种过程，是一种体味。只要不懈的去追求，去探讨，去实践，或多或少总有收获。