情感熏陶与语文教学关系谫论

摘 要 情感熏陶在语文教学中能够开启学生情绪之门，让学生与文本产生强烈的情感共鸣。在具体教学中，可以结合具体语境进行情感朗读训练；用鲜明生动富于情感的教学语言，使学生产生丰富联想；多媒体创设情境以及直观形象的表演，是激发学生兴趣与情致的最直接手段。

关键词 情感熏陶 语文教学 关系

中图分类号：G424 文献标识码：A

情感熏陶教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的品质的过程，也是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流与沟通的过程。近年来，人们越来越重视情感熏陶教学，情感熏陶教育在小学语文教学中占有越来越重的分量，没有情感的语文教学就像无源之水、无本之木。

语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生情感之门，使之与教师、文本、作者产生情感的共鸣，那么，这教学活动就是枯燥无味的。因此，创设有效的情境，促进学生情感体验就显得尤为重要。在充满情感的课堂上，以学生为主体，以课堂为中心，创设情境引，加强朗读感受情，以情带情，陶冶了学生的情操，感染了学生，感染了课堂。那如何在小学语文教学中实施情感熏陶教育方法呢？

（1）结合具体的语言环境进行情感朗读训练。经典的诗词作品，音韵和谐，非常适合诵读，“韵的最大功用在把涣散的声音联络贯串起来，成为一个完整的曲调”。①“读”离不开具体的语言环境，只有在语言环境中，才能把握住每一个词、每一句话的感彩，在阅读教学中，进行“读”的训练时，一定要结合具体的语言环境，有感情地朗读与体会课文。比如二年级课文《迷人的秋色》，通过山洼里的瓜果来反映秋天的收获，让学生了解秋天是美的季节，秋天是收获的季节，由此激发学生热爱秋天的情感。在教学时，我先让学生一边听录音，一边想象秋天的美，这样，学生在心目中对秋天有了初步的印象。再让学生观察书本画面，体会秋天的迷人之处。瓜果的颜色、味道、形状都呈现眼前，使学生联系实际生活，拉近了与文本的距离。最后，让学生有感情地朗读，品读秋天的迷人词句，学生书声琅琅，都在尽情地感受迷人的秋色。

（2）教师用鲜明生动富于情感的教学语言，使学生产生丰富联想，调动他们的生活体验，使学生如见其人，如闻其声，如临其境。上海市二期课改小学语文新教材中的文章里，作者把自己丰富多彩的情感铺满每一篇课文里，洋溢着浓烈情感，让学生去品味深思。教学中，教师饱满的情感，鲜明生动的语言，不仅可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，而且有利于促进学生的智育开发，更重要的是把学生引入多姿多彩的想象之中，培养了鲜活的想象力。因此，教学中，教师要让学生去感受文中的情感，就要用自己富有感情的教学语言去拨动小学生的心弦，使之与教师、文本、作者产生情感共鸣。如在教二年级语文《爱写诗的小螃蟹》这篇课文时，小螃蟹哭了两次，第一次哭，是因为风、海龟、海浪都不看它写的诗，第二次哭是因为白头翁每天读它的诗，还把它的诗告诉别人。两次哭，感彩截然不同，对于二年级小朋友来说，要读好这些内容，要读出区别来，是相当困难。于是创造出两种不同的情境，帮助学生理解显得至关重要。老师一两句简单但富有感情的过渡语，不仅概括了课文的内容，而且把自己的情感传染给学生，学生的注意力被紧紧吸引着，感情随着老师的语气跌宕起伏，自然而然地读出了或伤心或开心的语气来。

（3）声色俱全的画面，把学生带入广阔的探索空间，在现代教育技术飞速发展的今天，利用多媒体创设情境是最直观、最形象、最能激发学生兴趣与情致的手段。“教学媒体在教学系统中的作用，在于它是作为传递对象的经验要素的变质变形的工具，是使经验传递成为可能的工具。”②利用多媒体，可以再现语言文字描绘的场面，给学生以最直观的感受，让学生真正“身临其境”，这样文本与学生之间的距离近了，引起情感的波动，从而有效地实现了教学目的。如二年级课文《到太空去》，是让学生初步了解太空中的趣味生活，知道太空中的生活为什么这么有趣？于是我们制作了多媒体课件：先播放的画面是世界上第一个飞入太空的人是前苏联宇航员加加林；再播放2003年，我国的“神舟”五号载着宇航员杨利伟也飞入了太空。他们在失重状态下，与地球上的生活完全不同，在太空中生活显得格外有趣、特别。同学们被这些科技的画面深深感动了，了解了太空生活的有趣、特别。在教二年级课文《水上飞机》时，抓住学生的疑惑点，为他们播放多媒体课件，画面展示了水上飞机可以救援船员、参加战斗、输送物资、扑灭大火……学生看了精彩的画面之后，明白这是一架有着特异功能的飞机，并且知道了它有很多本领。随后我们又抓住第七自然段结尾省略号带来的空白，启发学生想象水上飞机其它的本领，激发生的想象能力。他们在老师的指导下开始补充，整个课堂充满活力，学生积极配合，都争先抢着来阐述所想的内容。通过多媒体，把形象生动的画面，逼真感人的影像，优美悦耳的音乐，绘声绘色的语言传递给学生，充分调动学生的情感参与，体现了学生的主体性，发挥学生的想象力，让他们体验到成功的喜悦。

（4）直观形象的表演，把学生带入讲台上扮演文中角色，学生在角色的扮演中加深对课文的理解，进行语言的合理运用，从而发挥出学生学习的积极性和主动性。小学语文教材中有许多适合表演的文章，不妨让学生试着演一演，能激发学习热情，锻炼他们的语言表达及思维能力。譬如二年级课文《聪明的猴子》讲述了非常善良的小白羊救出了不讲信用的黑熊，在自身遇到危难时，聪明的猴子设计又把可恶的黑熊再次关进了笼子。同时也证明了每个人都要做一个诚实守信的人。于是我们让三个学生上讲台分别扮演黑熊、小白羊、猴子，他们演得很起劲，很精彩，还想再演一次了。学生们理解很透彻，明白小朋友在平时的学习生活中可不能像黑熊那样忘恩负义，做事要守信用。同样，在教《狐假虎威》这篇成语故事文章时，选取六名学生来扮演不同的动物角色：一学生演狐狸，一学生演老虎，其余四名分别演森林里的野猪、小鹿、黄羊、兔子。学了这个故事，他们知道把借着别人的威风吓唬别人的这种行为叫做“狐假虎威”。

总之，学生是学习的主体，在教学中，教师要尊重学生的体验与情感的变化，运用情感熏陶教育来激活学生的学习动力，激发学生的兴趣。教师加深了情感熏陶，以情促读，更好地使学生朗读能力得到了提高、丰富、更新。教师以情动情，激发学生内在的情感。让情感熏陶的魅力来带动学生学语文，从而使学生在主动积极的求知欲望中体味语文课程的美。

注释

① 朱光潜.朱光潜全集（第三卷）[M].合肥：安徽教育出版社，1987：189.

② 武新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999：388.