浅谈高中古诗鉴赏教学

摘 要 诗歌虽篇幅短小却情感丰富且表达方式复杂多变。正因为诗歌有如此的魅力，在高中语文新课标必修教材中，编辑者有意将古诗文的篇幅加大，并在选修科目中加入了《中国古代诗歌散文欣赏》一册，大幅提高了对诗歌的意蕴欣赏的要求。所以，如何培养学生的古诗鉴赏能力，如何培养学生的人文精神，使他们具有较高的审美能力，就显得尤为重要。

关键词 古典诗词 韵律节奏 美育教材

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 “含英咀华，吐纳珠玉”，读出诗歌的韵律美

我国古典诗词的体式虽然经过多次重大变化，但它的基本特点却一直被继承下来。这些特点是语言精炼，词句优美，韵体和谐，句式整齐，节奏性强，易读易记。因为诗与乐同源，所以中国诗人在创作时会在诗歌韵律部分加入自己的特别感受。所以，在我们对古典诗歌进行赏析时，首先就要把握好诗歌的韵律节奏，诵读就是最有效的方法。《论文偶记》中记载“设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我。烂熟之后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我口吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处。”叶圣陶也指出：“所谓美读就是指把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且和作者的心灵相通了。”要理解一首古诗词，我们就必须站在诗人的角度，以诗人的情感思绪作用在诗歌本身。由此可见，在讲授古诗词时，引导学生有感情的朗读，读出诗歌的意蕴美，就显得尤为重要。如读李清照的《声声慢》，词人屡用叠字和双音词，变舒缓为急促，变哀婉为凄厉，以豪放恣肆之笔写激动悲怆之情。开头诗人用七组叠词形象的书写了诗人的心情，故读起来应轻柔婉转，有“大珠小珠落玉盘”的感觉。在诗歌学习过程中，学生若能把握诗歌的韵律节奏，体味语言与韵味的变化，切合诗情的起伏，声情与文情丝丝入扣，宛转谐美，就能更好地把握诗歌的感情起伏。这也是鉴赏的起点。

2 “蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，发现诗歌的形象美

诗歌塑造了许多栩栩如生的形象，或诉诸视觉，或诉诸听觉，都给我们一种美感。这种美，能诱发读者更自由地去联想，想象。形象的魅力在诗歌中是不可忽视的，所以在鉴赏时，值得我们细心去捕捉。一般来说，诗人构建人物形象的方法有三种，一是通过典型环境中的典型行为来表现，如杜甫《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”通过营造一个萧杀凄清的萧瑟秋景，来表现诗人的常年漂泊，老病孤愁。二是通过细节描写来表现，如张籍的《秋思》中“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”生动的塑造了一个对家乡亲人怀着无限思念的游子形象。三是托物言志，以物喻人，如虞世南的《蝉》“居高声自远，非是藉秋风。”诗人借蝉来表明对自己才能品德的高度自信，甚至带有几分自鸣得意的意味。他认为自己的口碑好，声名远播并不是由于自己位高权重，而实实在在是因为自己“德高”的缘故。

诗歌中除了人物形象，更多的是景物形象，如田园桑麻，湖光山色，大漠孤城之类。莱辛说过：“诗是动的画，画是动的诗。”在教学过程中，我们要引领学生进入诗人营造的意境，和诗人产生共鸣，通过对诗歌形象的理解与构建便是最行之有效的方法。如马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”其间涉及意象有十一个之多。如果我们展开联想，面前有这么一些画面：枯藤绕在一棵老树上，树的枝桠上栖息着一只乌鸦——耷拉着脑袋；古道上，一匹骨瘦嶙峋的老马缓缓地走着，远处太阳就要下山了，一个背着行囊的人目光流连，无声地叹息，此时西风阵阵。这样不难体味景的萧瑟，情的悲凉。

由此可见，无论是面对古诗词中动人的画面，还是要品鉴诗词中刻画的呼之欲出的形象，教师都要注意引导学生走进诗人的心灵，把诗人的情感内化为自己的情感，“蓦然回首”，发现最美的诗歌形象。

3 “人生若只如初见”，体味诗歌的情感美

我们读诗、赏诗，首先要领悟作者在诗中的情感，这是与作者产生共鸣的基础，也是读诗的根本。就像刘勰所说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”无论是读诗还是创造自己的作品，皆应有情。如《回乡偶书》“少小离家老大回”，首句概括写出数十年久客他乡的事实，已暗寓了自伤老大之情。“乡音无改鬓毛衰”，具体写自己“老大”之态，当年离家风华正茂，今日返归，鬓毛疏落，不禁感慨系之，以不变的乡音衬托了变化了的鬓毛，为下铺垫。“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，富于戏剧性的场面描写蕴含着难言的深情。数十年漂泊生涯经历过怎样的风霜雨雪？如今年迈衰颓回归故里，而对这反主为宾的场景别有一番滋味在心头。这“笑”的背后岂不是一把辛酸泪？全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音确如空谷传响哀婉备至，久久不绝。我们也能从中体会到漂泊的辛酸，人生的不易。而《永遇乐·京口北固亭怀古》中，辛弃疾登临京口北固亭，忆往昔，想今日，心潮澎湃，思绪万千地写下了这首千古绝唱。不仅表现了诗人对南宋统治者偏安以求自保的卑劣行径的控诉，也表现了自己报国无门，功业未成的无奈与凄凉。 “凭谁问， 廉颇老矣，尚能饭否？”词人以廉颇自况，辞约而意丰，意近而旨远。不仅学生体味了词人的人格魅力，更让学生接受了精神上的洗礼。

总之，教学中，要充分引导学生体会诗歌的情感美，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，在此基础上，进一步鼓励学生自己去发现生活中的美，使学生在学习中得到美的体验，心灵受到净化，思想得到升华。

语文不仅是交际工具，也是文化的组成部分，极具人文教育功能。为了体现语文学科的人文性，培养学生正确的情感态度和价值观，正确落实素质教育的理念，我们的诗歌鉴赏教学内容必然也要得到进一步的丰富。教师应运用美学理论指导学生有效地学习，在获得知识过程中，激发审美情感，提高审美能力，于隽永中体味诗歌的美。

参考文献

[1] 教育部高中语文新课程标准.

[2] 唐诗鉴赏辞典.上海辞书出版社，2003（6）.