生物教学中新课导入的艺术

教学是一门科学，也是一门艺术。新课导入是教学的重要和必要环节，是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。提起"艺术"这两个字，大家总是想到音乐、绘画、舞蹈、表演等，而实际上艺术是无处比在的，它同样存在于我们的教学导入中。同一首歌，不同的人唱就有不同的感受，而同一堂课采用不同的导入方法，也会有不同的效果。艺术地导入新课，能给听课者以耳目一新的美感和艺术上的享受。下面结合中学生物教材，简单介绍几种在平时教学中常用的新课导入方法。

一、“真实故事”导入法

学生普遍爱听故事，故事对学生有着特殊的吸引力。教师如果结合生物教学把讲课内容故事化，定能加深学生对所学内容的理解。如在讲《遗传信息的携带者一一核酸》一节的开始，介绍检验荔枝DNA找到杀人者的故事：在死者胃内发现的荔枝肉与在嫌疑人家中发现的荔枝壳DNA是同一棵树上接的果实，具有统一性。在证据面前，嫌疑人供认了犯罪过程，为什么DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息？从而导入新课。故事导入法能使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境。

二、“身边生活”导入法

生物是一门在我们身边无处不在的学科，身边生活导入法当为新课导入的最佳方案。如在讲《细胞中的糖类和脂质》时起课说我们上午上课已经到最后一节课了，你的身体有什么感觉？你想吃饭了吧？吃饭后你会觉得有了力气。为什么？等等 。它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。 还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

三、 “温故知新”导入法

生物中有些内容和后面知识有很强的连贯性，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有了思想准备，又有了知识基础，学习起来轻松自如。例如在讲基因和染色体的关系时，可以由复习提问"孟德尔定律"的内容开始，再巧妙地把话题转移到减数分裂上来。在《染色体变异》一节开始，提问基因突变，基因重组的定义？ 自然地过渡到染色体变异。以复习旧知识为桥梁，符合学生的认知规律，使"要我学"转变为"我要学"，激发了学生的求知欲望，调动了学生的积极性。运用该方法，既复习了学过的知识，又降低了本节的难度，顺利地导入新课。

四、“形象激趣”导入法

在导入新课时，运用多媒体教学手段，借助歌曲图片等，把干巴巴的说教变得生动形象，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。例如在讲基因指导蛋白质的合成时，可以把它制作成课件，让学生从电脑上观看。通过具体生动的动画，变深奥为简单，变抽象为直观，从而使学生更易领会，并且能激发学习兴趣。

五、“巧设悬念”导入法

一个恰当的耐人寻味的问题可以提升他们的学习兴趣，因此"巧设悬念"导入新课时，精练、有创造性地提出一些问题是创设悬念的有效方法。看似与本节课教学内容无大关系，实则联系紧密。一些典型的问题能够迅速激发学生思维，紧紧抓住学生的心弦，使其情绪高涨，从而步入求知兴奋状态，使学生获得良好的效果。如在讲《遗传与进化》这本书第一节开始，讲了这样一俗语：种瓜得瓜，种豆得豆；龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。种瓜能否得豆，龙是否生出个凤？ 以这样一问作为悬念，让学生去思考"为什么"，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。

六、“创设情景”导入法

苏霍姆林斯基说过："在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同教师讲的话产生共鸣，则教师就需要同孩子的心弦对准音调。"而创设情景恰好可以解决此问题。创设情感情景、创设趣味情景导入新课，都有利于培养学生的意识思维，提高学生的能力，从而达到培养跨世纪人才的教学目的。如果充分发挥这种优势，用潜移默化的方式和真情实感去感染人熏陶人，让学生产生共鸣，也能使对学生的德育教学变得自然真挚。因此在导入一些抽象概念时，教师可在课堂上创设情景，使学生对生物概念的理解更加透彻。例如 ：学生在没有学习《花的构造》一课以前，从平时的生活中，从语文课上，对花已经有了初步的感性认识。学习这一课时，通过认真仔细地观察，他们发现大多数植物的花都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分构成。更可贵的是，他们还发现，花不一定都有这四部构造：黄瓜花有的只有雄蕊，有的只有雌蕊……学生为自己的新发现感到兴奋。抓住这个时机，教师给他们讲“单性花”、“两性花”等知识，学生会觉得难度较小，从而轻松愉快地接受了新知识。

七、“借助多媒体技术”导入法

生物是一门以实验为基础的自然科学，它的研究方法一般是在观察和实验的基础上，对生物现象进行分析、概括，从而建立生物概念和原理，进而形成生物理论，然后这种理论再回到实践中去经受检验。由于生物这种实践性强，概念多的特点，直观教学在生物教学过程中占有相当重要的地位。运用现代教育技术，使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式，让学生能很快进入活生生的生物课堂，更方便让学生全方位、全状态的理解并延伸课本知识，极大的提高了学生学习生物的兴趣和主动性。

生物课堂教学是一个整体，新课导入是教学的第一环节。它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。高尔基谈到创作体会时说：“开头第一句是难的，好象音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”“万事贵乎始”，就像将要看一本好书，如果它写在第一页的内容简介或者书的开头，写得十分精湛，你肯定会产生一口气想把它读完的愿望。因此精彩的新课导入，不但会引起学生的注意，引发学习动机和兴趣，还能达到承前启后，建立知识联系的作用。

教学有法而无定法。新课导入方式很多，但没有固定的模式，它因人而异，因课而异。教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，就都是好的导入方法。