化学课学生厌学心理探源与对策

新课程的最高宗旨和核心理念――“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。但是在我们的实际教学过程中我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，这样的学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的积极性，最后产生厌学情绪。那么如何激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性是我们面临的有待解决的重要课题。

一、化学课学生产生厌学情绪的原因

随着课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已被我们的教师广泛应用了课堂教学，课堂教学也逐渐活了起来。然而，某些“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演，不少所谓“活动式”、“研究性”等新型课堂依然走不出传统“填鸭式”教学方式的怪圈。这样教师和学生都为表演很委屈，一堂课下来累也累了，但是却没有真正领悟什么，该记住的知识没记好，甚是苦恼。初中化学课堂教学中还是普遍存在以下突出问题：教师课堂教学的观念转变不彻底，部分教师课堂教学仍然以“师授”――“生受”为主，学生参与度不够；课堂教学导入无激情；课堂教学实效性不强；部分教师更专注于单纯提高测试成绩搞题海战术，学生课后课业负担重，致使相当一部分学生产生厌学情绪，课堂教学效率不高。

长期以来，中学化学课教学一直处在以升学为目的的僵化教学轨道上。因此很多教师在教学实践中，特别是在组织教学中所采用的模式方面，都有一个共同的特征，那就是教学成绩至上，能力培养顾不上。即使有所改革，也是换汤不换药（唯恐学生的成绩掉下来丢了饭碗，当然也就顾不上学生的其他能力的培养了）。无奈之下，只好继续沿用“一言堂”“满堂灌”的教学方法，传道，授业，解惑。另一方面学生已习惯于教师的“灌输”，习惯于课堂上记笔记，课后背笔记的学习方法。学生通过化学课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得他们和现实是相矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学生学习的积极性和学习兴趣。

众多调查资料表明，厌学症是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍，最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理疾病之一。

从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；严重者一提到学习就恶心。

那么如何激发学生学习的兴趣？如何调动学生课堂积极性和主动性？如何提高学生课堂的参与程度？如何使课堂教学中的“要我学”变为“我要学”？等等这些问题是需要我们化学老师解决化学课学生摆脱厌学情绪所必需思考和研究的问题。

实践证明，哪个教师教学水平高，与学生关系正常，特别是教师注意激发学生的学习兴趣，这个教师所教的课学生厌学的就越少。因此作为一个教师不能只埋头教书，不管学生的反应，必须重视学生兴趣的激发，这样做不但能提高教学质量，而且能有效地解决学生厌学的问题。

二、解决学生厌学心理的对策

1、改善环境，愉悦心境。

要改变厌学学生对生活的态度、对学习的认识，首先就必须要改善他们所处的环境。一个好的环境需要社会、家庭、学校之间相互配合。特别是对我们初三的学生，学生即将要面对中考，心理压力徒然增大。所以，作为化学老师，我们要多与家长沟通，争取家长的支持和配合。家长的鼓励、教师的重视、同学的友好都有利于营造一个重学、乐学的氛围，消除厌学学生被抛弃、被歧视的感觉，对学习由厌恶感、恐惧感变为愉悦感、舒适感，从而积极、主动、愉快地开始新环境中的生活、学习。

2、兴趣是最好的老师，也是化学课教学的关键。

我们化学课堂教学不能急功近利，只是紧盯学生的成绩，而更重要的是培养学生的学科兴趣。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，它永远胜过责任心。因此作为化学科教师就要千方百计地培养学生的好奇心，引导他们产生好奇；鼓励和支持他们的好奇心，让这种好奇形成一种动力、一种冲动，这种动力和冲动就会形成浓厚的兴趣。首先，让化学教学走进学生心中，让学生在化学教学中自由飞翔。要让学生知道，我们的化学教学不是为了考试，而是为了培养人生。化学教学要改变传统的化学色彩充斥化学课的现象，把学生作为灌输的容器，只讲授空洞的化学理论，而与生活实际完全脱节。这就要求教师给学生营造宽松的氛围，允许学生有不同的见解和质疑，要把课本的化学知识联系生活实际，应用于生活生产，我们要让化学教学与学生身边发生的事联系起来。尤其是化学课的教材内容的争辩，哪怕学生的回答与标准答案不一样，都要给予鼓励和引导，让学生在化学教学上自由发挥。其次，用新颖的教学方法，稳定学生的学习兴趣。化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法，质疑答疑法，对比论证法，边讲边实验法，对抗赛法，听题判断法和化学游戏法等多种启发教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。例如边讲边实验法，对学生在学习知识中遇到的只凭讲解难以明白的问题，可以将这些问题“搬”到实验中来解决。通过师生一起做实验，分析实验现象、得出科学的结论，进而将疑难问题迎刃而解。此外，还可以让某个学生独立或小组合作来做实验，让其他的学生观察台上学生做实验的全过程。实验过后，老师再适时点拨，将学生实验过程中的重点难点加以讲解，出现的问题予以提示并纠正。这样，对其他同学同样也起到很好的学习和提高的效果。

总之，为了使学生能更好地掌握知识，需要不断学习，刻苦钻研，积极探索，努力使学生的学习兴趣能够巩固下来。学生一旦对学习有了浓厚的兴趣，其学习成绩的提高也就是很自然的了。

3、重视兴趣的迁移和教师欣赏，提高学生的学习兴趣。

迁移是指已获得知识、技能对学习新知识、新技能和解决问题时所产生的影响。学习兴趣的迁移则指把对其他活动的兴趣迁到学习上来，或把对某一学科的学习兴趣迁移到另一学科的学习中去。因而在初中化学教学中，要了解学生的兴趣，再通过耐心教育和引导，使他们把兴趣迁移到初中化学的学习上来，形成学习的乐趣。对于处于青春期的初三学生，心理潜在成人意识逐渐明显，他们更渴望得到长辈和师长的肯定和赏识，他们渴望成功，逃避失败，但不断的失败经历很容易挫伤他们积极性。在初中化学教学中成功意味着学生在学习上获得了预期的结果。因此，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习困难学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，甚至是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，而且更要注重发掘后进生的潜能。教师在自己的教学中应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现、善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。

4、教师的语言艺术是活跃课堂的剂

众所周知，在教学活动中，教师是主导，学生是主体，教师的兴趣、言行对学生有很大的影响力。一个好的化学教师对化学的浓厚兴趣就会有意识地感染给学生，使学生对化学产生浓厚的兴趣。在组织教学中，要让学生期待着上课，除了学生自身的原因外，很大程度上取决于教师上课时是否有激情，教师是否能够用自己的满腔热血去感染学生。作为化学教师，我们要注重课堂教学中的语言艺术，讲课时做到满腔热情，抑扬顿挫，富有激情，能够调动学生情绪，鼓动学生主动地、积极地学习本学科。试想，一个语言平淡的教师能激发学生听课的兴趣吗？学生能长时间地听一个语言平淡的教师在发表高谈阔论而不昏昏入睡吗？所以，我们总会听到有些学生说某某老师讲课就像在唱催眠曲，其实就是这样的道理。作为一个成功的教师，我们还要注意发挥身体语言的作用。据调查，学生较喜欢表情丰富、满脸笑容、富于幽默感的教师。在课堂上，教师的幽默能够强烈地感染学生的情绪，能够使学生情绪高涨，能够使学生在愉快的课堂气氛中快乐地学习。

不管多么调皮的学生，他们的心都是向上的。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，它永远胜过责任心。调动厌学学生的求知欲望，培养他们的学习兴趣是解决学生厌学心理产生的有效方法。教育培养人的方式从工业时代的“模具制造，批量生产”到信息时代“因材施教，发展个性”，教师看待教育对象的方式亦应该发生改变：看优点，看亮点，以鼓励为主，赏识孩子。只有变才是不变的，学习的改变就是人的改变。在课堂教学中，应通过生动有趣的教学活动激起学生的学习兴趣和热情，使学生愿学、乐学。