活动单导学 模式在不同化学课型中的运用

近几年，“活动单导学”模式正在如皋各个学校如火如荼地开展，它打破了教师为中心的课堂，变成了学生为主体的学堂，变“无效的教”为“有效的学”。作为“活动单导学”模式的积极拥护者，笔者在不断的实践中发现，如果在不同的化学课型中对模式的不同环节有所侧重，体现不同课型的特色，“活动单导学”效果可能会更好。

一、新授课——创设一个好情境，营造想学乐学的氛围

化学是一门以实验为主的课程，对于一般的新授课来说，调动学生的积极性的一个很简单的方法是由实验引入，调动学生的好奇心，激发学习的兴趣。但是，不是每节课都有实验，尤其对一些纯理论的知识的学习，创设一个好的情境，让学生先感知、再应用，营造想学乐学的氛围就显得尤为重要，这就是“活动单导学”中的一道亮丽的风景线。

新、奇、趣是活动情境的本质特征，它让学生在新情境中产生疑惑，激发学习的兴趣，从而积极投身探究活动。例如，有机化学历来是比较枯燥的内容，很多学生是通过死记硬背来掌握这部分知识的，所以学得很无趣，也很被动。我们不妨以其中一课为例，创设一个情境，看看学生的反应如何。

例如“有机物的分类”活动中的一部分：先给学生一些球棍模型的物品：4个碳原子、10个氢原子和若干根棍子，让小组内学生共同去研究有多少种不同的排列方式，感觉碳原子的成键方式，了解同分异构现象。同时，再罗列出一些结构，给学生进行对比，这样学生的学习兴趣一下子被调动起来了，既害怕做得不对，又不服输，想亲手试一试，从而在不自觉中就进入了紧张的学习状态。

附：

活动一：探究有机化合物的同分异构现象（5分钟自主，5分钟讨论，然后展示）

1．根据提供的球和棍，小组探究碳氢原子可以有多少种排列方式，感知碳原子的成键方式。

2．写出下列3组有机物的分子式，比较它们的分子式，总结规律。

⑴、、

⑵、、

⑶ 、

3．写出c5h12可能的碳架，再填氢原子。

小组讨论，小结方法。

这样有机化学中的一个难点——同分异构现象、同分异构体不就在很轻松的氛围中解决了吗？而且效果会比死记硬背的好得多。不同的新授课知识点，可以采用不同的情境，比如盐溶液中各种离子的定量关系可以采用模仿的方式，先观察例题，再模仿；再比如探究外界条件对反应速率的影响时，可以采用观察归纳法，让学生从数据中获得信息。所以说活动情境的创设由于弱化了学习内容的学科特征，缩短了师生间的心理距离，让学生从开始就喜欢上这门科目，对其产生兴趣，对学习目标的实现具有重要的作用。

二、复习课——制定一张好单子，挖掘学习小组的潜力

复习课向来是枯燥无味而且最难把握的，因为学生对这部分内容处于似是而非、似懂非懂的阶段，若复习得过细当新课讲，不仅时间不够，学生也不耐烦；若过于粗糙，又担心学生复习不到位，尤其是一些基础薄弱的学生。所以设计的活动单要能使学习者不断自发地投入学习活动中，即设计的活动流程能使学习者不断产生活动欲望。

例如，化学用语一直是学生复习中的一个重点，也是易错点。笔者曾上了一堂用竞赛的方式复习表示物质变化的化学用语的课，学生不仅把知识点牢牢的掌握了，而且积极性也被充分的调动起来了，培养了小组的团结合作的能力。

附：部分活动方案（前一天学生自主复习化学用语）

【比赛规则】

1．以组为单位参赛，每个活动严格按照活动单中的要求进行，每个活动的得分均有课代表统计，按照总分的多少判断名次。本次比赛满分100分＋20分附加分。

2．活动过程中超时、未按活动要求进行所造成的不良后果自负。

3．方程式判分标准：未按要求写的（如离子方程式写成化学方程式）、未配平的、未写条件的均为0分。

活动一：夯实基础，挑战速度

10分钟内每人按照要求单独完成下列反应的方程式，是离子反应的写离子方程式。写好后，由一组抽查另一组中任两名同学，得分的平均分作为组的最终得分（小组间推磨进行，最后一组抽查第一组），判分时间3分钟，若在规定时间内不能判出分或判分有误扣10分。每个方程式3分，本活动满分45分。

1．钠块投入水中

2．碳酸氢钠溶液转变成碳酸钠溶液

3．常温、常压下，甲醇燃烧的热化学方程式（甲醇的燃烧热为726．51kj／mol）

…

活动二：你出我出，共同进步

要求：有些反应随着“反应条件的不同”、“溶液的浓度不同”或“用量不同”而发生不同的反应。请各组分别按以上3种情况各出一题（限无机反应），由另一组（第一组给第二组，以此类推）完成，写好后派一名代表到黑板展示结果并给出题判分，出题组对对应结果进行判分。

判分规则：出题正确，出题组得4分×题数；答题正确，答题组得6分×题数；若出题组在规定时间内不能判出分或判分有误扣出题组10分。本活动满分30分。

时间：出题2分钟，做题并展示6分钟，判分2分钟。

活动三：团结协作，探索奥秘…

活动四：抢占先机，势在必得…

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”因此，我们的复习课活动单的设计方案也要丰富多彩，让学生积极的学习，构建良好的知识体系。从活动形式上，可以背诵、讨论、竞赛、游戏等。

三、试卷讲评课——搭建一个合适的平台，培养合作学习的能力

化学试卷评讲课，当老师发现学生做得不好时，恨不得条条讲，精讲、细讲，以至于学生考试用了两节课，老师评讲用了四节课。这样做的结果是老师讲得很累，学生听得很无味，课堂效率很低微。不如揪出试卷中的主要问题所在，进行重点突破，再巩固训练；其他问题可以充分发挥学习小组的作用，培养学生的团结合作能力，组内解决，再把不懂的问题上交，集体解决。这样既把不同学生的不同问题解决了，又解决了试卷中的重点问题，还节约了时间，提高了效率。

例如一份高三周练，发现学生有几个方面存在问题：（1）元素及其化合物的转化关系图的错误分析；（2）多粒子间反应的离子方程式的书写；（3）电化学反应中离子移动与电极方程式的书写……根据统计的结果设计出一张周练试卷评讲活动单。

附：

活动一：组内合作，订正试卷，提交问题（时间：15分钟）

活动二：掌握物质间的转化关系

1．下列物质间的转化关系图是否完整，若不完整，请补充。（独立完成——小组讨论——黑板展示——小结心得）

⑴ n2nono2?葑 hno3

⑵ sso2 ?葑so3h2so4 ……

心得：。

2．书写离子反应方程式……

活动三：掌握多粒子间反应的离子方程式的书写

1．依据反应进程的描述

①nahso4溶液中滴加ba（oh）2溶液至溶液恰好成中性；

②明矾溶液中滴加ba（oh）2溶液至al3＋恰好沉淀完全。

2．依据物质间的定量或不定量关系

①nahco3溶液中滴加少量ca（oh）2溶液；

②febr2溶液中通入足量溴水。

心得：。

南师大教授马宏佳老师曾经说，“‘活动单导学’模式创设了一种新课教学组织形式，它优化了教师的教学行为，更优化了学生的学习方式，它将新课程理念真正带进了学校和课堂。”我想，如果我们教师能在具体的课型中体现“活动单导学”模式的不同特色，充分发挥其作用，相信效果会更好。

参考文献

［1］丁非．“活动单导学”模式下的课堂设计［m］．天津：新蕾出版社，2009

［2］缪建新，陆子君等．高效课堂：模式与案例［m］．南京：南京大学出版社，2009