初中物理概念教学的几点尝试

〔关键词〕 初中物理；概念；引入；形成；表述；剖析；

理解；甄别

〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）10—0036—01

物理概念反映物理现象的本质。如何在概念教学中有效地启发学生的思维、提高学生的思维能力，是教师在教学活动中值得探索的重要课题之一。笔者通过多年的教学实践，在物理概念教学中作了一些有益的尝试和探索。

一、引入物理概念

在概念教学中，首先要使学生明白原有概念的局限，从而知道为什么要引入新的物理概念。引入概念，常用方法有：从生活实际引入，如引入“力”的概念，可以现场模拟生活中力的现象，让学生体会“力”就在我们身边；从实验现象引入，如观察体会惯性的存在；在复习旧知识的基础上引入，如“电功率”的引入，在复习“电功和电能”的基础上，让学生明白电流做功不光有多少还有快慢，顺理成章地引出“电功率”概念。教学中教师要善于精心设计问题，将学生引入情景之中，激发学生的求知欲。

二、形成物理概念

知道了引入概念的必要性后，接着的问题是理解这个概念到底怎样描述某一物理现象的本质？它的内容是什么？针对学生对感性认识材料的掌握情况和已有的“前概念”，即学生在学习某一物理概念之前，脑子里已对这一概念形成的“偏见”，设计一个好的形成概念的过程。例如，亚里士多德关于力是维持物体运动原因的观点，虽早在17世纪就被伽利略和牛顿等人否定，但直到今天我们在课堂上讲“运动和力”的概念时，这种错误观点仍留在学生头脑中。因此，在物理概念教学中，要注意发现和剖析学生头脑中存在的“前概念”。物理学是借“物”求“理”，为了形成概念，就必须给学生提供足够的感性材料（例如，列举生活中熟悉的实例，或观察模型、实物、示意图等等），然后启发诱导，让学生观察、思维、分析、比较“现象”的共同属性，概括出其本质，得出物理概念。

三、精确表述概念

物理概念教学中，教师要让学生积极参与表述概念的过程，培养和发展学生的逻辑思维能力。例如，在讲“能的转化和守恒”概念时，师生共同列举一些有关能的转化的例子。如，物体从高处自由下落时，重力势能不断转化为动能。用电饭煲做饭时，电能转化为内能。水轮机带动发电机发电时，机械能转化为电能等等。至此，让学生概括得出新概念——能的转化和守恒定律。其间，对学生表述的不当之处，教师应诱导启发，力求语言精练、准确。在这样的学习活动中，学生思维的严密性得到培养，逻辑思维能力得到发展。

四、剖析物理概念

初步建立了概念后，还要从正面对概念进行认识。对概念中的关键“字”、“词”要咬文嚼字。如牛顿第一定律的内容是：“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。”“一切物体”表示这个定律适用于所有物体；“没有受到外力作用”表示定律的成立条件；“匀速直线运动状态或静止状态”是结论，二者必居其一，即原来静止的物体现在继续保持静止，或原来运动的物体以原来的速度继续做匀速直线运动；“总”表示当物体满足以上条件时，结论就是“物体保持匀速直线运动状态或静止状态”，没有例外。总之，对概念的定义要进行逐字逐句的讲解，对重要的“字”、“词”要认真推敲。

五、深入理解概念

教学中，教师要善于抓住概念的本质，帮助学生全面深刻理解概念的内涵与外延的关系，使学生在加强对概念的理解中提高抽象思维能力。例如，“电阻”这个概念，学生一定要懂得：对同一导体来说，其电阻值是恒定的；对于不同的导体，其电阻值也有可能是相同的，其大小由导体的长度、横截面积、材料性质和温度共同决定，而与导体两端的电压和通过导体的电流无关。正确理解这一点，学生就不会把公式“R=U/I”的意义理解成：导体两端的电压越大，则电阻越大；通过导体的电流越大，则电阻越小了。为了比较深刻地理解概念，还需要全方位认识概念。这就必须从分析概念的内容入手找出概念的内涵和外延。

六、甄别物理概念

在物理概念教学中，由于某些概念的条件比较多，容易被忽视；某些概念与邻近概念相似，不易区别等，教师要善于引导学生对物理概念进行甄别，使学生通过概念的比较，全面理解和掌握概念。例如，电阻和电阻率、功和能等。在运用概念时，应选用易混淆的典型例子，帮助学生理解概念之间的差异。

总之，在物理概念教学过程中，教师应有意识地激发学生思维的兴趣，优化物理概念教学过程，这样才能使学生全面正确地理解和掌握物理概念，培养学生的科学精神和创新思维。