课堂教学需要热身操

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-098-01

《课标》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生个性化的行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美乐趣。”而高中语文，尤其是理科班语文，是处于最末流地位的，统统为数理化英让路，再加上阅读课程特别紧张，无法在课堂上给予学生自主感悟的时间，只能硬生生地在他们的“鼻子”上穿上一个“铁环”强拉着他们跟着自己走，结果老师拉得筋疲力尽，学生坐着昏昏欲睡，一节课下来不知所云。高中时期是学生思维发展的关键时期，是培养学生思维的黄金时期。我们必须把教学的终极目标放到使学生获得较高的独立阅读能力上来，才能纠正长期流行的理性分析的偏差。而要达成这个梦寐以求的目标，就要注重做好课前预习。

一、课前预习要学生懂得质疑

因为课堂的时间是有限的，况且还要考虑到课堂的实效。一般在教授新课前，要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题并记在书本空白处。学生自学课文应做到四看一查一提问。四看，即看注释、看课文、看课文前后编者的引导与设计的思考与练习、看有关资料；一查即查字典、词典及相关工具书；一提问就是提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题。然后由组长把意见不一或难以解决的问题集中在笔记本上，交给教师。

无论从大纲要求还是从教材编排来看，每篇课文的教学都有一个既定的目标，扣紧了一个个目标，才能循序渐进地培养学生全面的能力，积累方方面面的知识。但是，只顾目标而忽略学生的实际情况，难免教学的盲目与灌输；反之，只顾学生的具体问题而置目标于不顾，教学则可能流于散漫，知识与能力难以强化。预习中所发现的问题，有效的连接教学目标与学生的实情。教师根据学生课前讨论后遗留的问题，结合文章的重点和难点筛选、整合，组织课堂讨论，这样，学生就有机会去解决心中的疑问了。课堂上到处闪烁着智慧的火花，由于由独立思考拓宽到集体思考，许多争辩就在这当中产生，当学生的思考被激发后，往往有许多独到的见解。《林黛玉进贾府》一文中王熙凤赞美林黛玉“这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”她为什么这么说？贾母和贾宝玉分别问林黛玉读什么书，黛玉的回答为什么前后不一致？这些疑问，无论是按老师的定向提示而生，还是根据各自不同理解而发，都直接触及了课文教学的重点和难点，为下一步的学习竖起了路标，促使学生的心理进入一种积极探求的良好状态。

二、课前预习要教师及时设疑

在预习过程中学生根据各自的认知结构、人生态度、性格爱好和阅读经验，获得不同的感受，得出不同的具有个性色彩的结论。可也存在有的学生还不理解或者没有感受，没有问题；有的有了问题也不知怎么问；有的即使想问，也怕词不达意。或者碰到有些文章，学生提不出有质量的问题，或者提不出能体现课文重点或难点的问题，阅读时，往往一晃而过，察觉不到问题的存在。针对这种情况，教师可以及时设疑，以激发学生思考。比如预习《哈姆莱特》时，学生只关注比剑过程，忽略一些细节，无法深入认识哈姆莱特这一人物形象。教师可设置这样一个问题：哈姆莱特明明知道比剑是一个圈套，那他为什么还是毫无防范地往里钻？这样引导学生更加细致阅读课文，发现能表现哈姆莱特宿命论的言论。再如《祝福》中祥林嫂再嫁丧夫后再次来到鲁镇，鲁镇上的人们为什么还是叫她‘祥林嫂’而不是‘贺嫂’？在引导学生解决这一问题的过程中，让学生深刻认识到鲁镇上的人们对女子再嫁的否定。再如《孔雀东南飞》“刘兰芝贤惠能干，才貌双全，而且被遣回娘家后，马上就有县令、太守先后托人来说媒，看来是个完美的媳妇，但为什么还要被遣归呢？”由此引导学生深入认识焦母这一人物形象。

但在教学文言文阅读时，由于文言文给学生造成阅读障碍，教师在安排预习时应作些调整。以《苏武传》教例，在“自读的点拨”中，提供给了学生明确的研读方向。1.文言文知识点滴集萃；2.我眼中的苏武、张胜、卫律、李凌形象；3.作品表现艺术管窥；4.课文思想意义初探。如果在新课前一股脑地将问题全抛给学生，由于时间仓促，学生不可能全面地深入思考，有的学生可能只能在文言知识点上下些工夫，有的学生可能抛开了文言文知识点，而去探讨人物形象或艺术手法。这样导致预习的不全面。所以，在第一课时前专门安排“文言文知识点滴集萃”，第二课时前进行作品人物形象的专题研读，让学生自由选择作品中的某个人物进行分析，第三课时前探讨艺术手法及思想意义。这样条分缕析，循序渐进地引导学生预习。时间有了保证，任务才能落实到位。

没有预习，在课堂上学生没有自我感悟，没有与作者心灵的碰撞，听烦了，听累了，听腻了，自然神游于课堂之外。教师在课堂上说得口干舌燥、声嘶力竭，却没人买账，培养出的只能是阅读上的低能儿。没有真正做到学生阅读行为的自主性，造成了学生阅读体验、情感、态度、价值观诸方面陶冶的流逝。这不但是对教育资源的一种浪费，更是对学生的不负责任！只有让学生在预习中自主阅读，才能消除文本与学生之间的隔阂，才能为他们营造一个用文字、声音、情感和想象构筑起来的诗意的语文世界，让他们慢慢体悟到阅读趣味，收获阅读的果实。因此，语文的阅读教学一定要以学生的自读、自悟为基础和重点，重视学生的独特感受和体验，提高学生的思维品质，让学生成为读书的主人。