课堂教学多媒体与板书交互使用探讨

【摘 要】 在中小学语文教学中，传统板书具有独特的魅力，多媒体教学技术具有明显的优势同时也存在一定的缺陷。因此在教学过程中传统板书与多媒体教学技术需交互使用，以取长补短，提高教学效率。

【关键词】 中小学；语文教学；板书；多媒体；交互使用

眼下多媒体教学技术日益广泛地深入到一线课堂，虽说传统的板书逐渐边缘化，但其独特魅力依然焕发光彩。

一、板书的独特魅力

文字是有生命力的，中国独有的文字更是一种厚重的文化载体和形式。但是，如今快餐式的教育方式渐渐流行，二十年前的教辅工具投影仪早已被电脑化教学代替。长此以往，懂得书法妙处的学生少了，能写一手流利板书的教师少了。此种现状对于我们这样一个以书法为国粹的文明古国该是何等悲哀！课堂自然也缺少了许多心灵的享受和文化的氛围。

然而，仍有一些年龄偏大的教师认为多媒体教学不能替代老师写的板书；不只是老教师，据调查同样有相当一部分大学生也有这样的看法。如果说老教师有点恋旧，那为什么一些大学生对于传统的板书仍然如此依恋？除了板书操作简单，便于学生记忆与掌握知识外，许多人还认为，令人赏心悦目的板书本身就是一种艺术形式，具有美的价值。作为传道授业解惑的教师，有一手娴熟优美的板书，是必备的基本功。现实中不少老师的板书就是一幅幅完整的书法作品，不仅能让学生有美的体验，还能带动他们提高自身素质，将书写的传统延续下去。试想，在语文课堂上，假如老师在黑板上能够将“大河上下顿时滔滔”写得苍劲有力，那诗句的大气磅礴岂不自现？即便是在数理化的课堂上，整洁有序的板书也会让学生感到教师的魅力，依然会有一种美的享受。这样的课堂，既是汲取知识的海洋，也是艺术享受的天堂，会让人忍不住心驰神往！板书的优势显而易见，自不必赘言。然而，备受人推崇的多媒体又怎样呢？本人接触多媒体十几年了，对于它的优劣有一些不成熟的感悟。

二、多媒体教学手段的优缺点

多媒体教学优势： 第一，多媒体手段会呈现丰富的音视频资源，形声并茂，教学过程更加形象生动。文字、图形、动画、录像和声音有机的结合在一起，能创设出生动直观的课堂情境，有时会收到意想不到的教学效果。就拿动画来说，如在讲冀教版小学三年级科学《让小灯亮起来》时，动画显示电流是从正极流向负极，特别直观，增强学生的记忆。又如，冀教版四年级科学《养小鸡》，动画显示小鸡的整个孵化过程，真实生动，是其他任何教学手段也做不到的。生活中学生很难见到孵化小鸡的真实过程，动画演示恰好弥补了这个缺欠。教师在课堂教学中恰当地利用动画，能延续学生学习的兴趣，让学生形成更持久的有意注意。第二，使用软件中的书写工具，可以实现无粉尘教学，完全再现板书教学效果，不仅利于教师和学生身体健康，而且减少这些耗材产品的使用。第三，多媒体中央控制系统的使用，可以实现一键开关机，上下课，设备使用过程更加简单。

多媒体教学手段优势明显，可是弊端也不容小觑。多媒体教学设备带来的弊端有哪些呢？笔者联系多年教学实际归纳以下几个方面：

1、视觉疲劳的问题

首先，屏幕亮度高，学生眼睛极易疲劳，年长日久眼睛会受到损伤；另外，长期在多媒体教室听课，新鲜感慢慢就会消失，学生容易习以为常，这就需要不时变换形式刺激学生的神经，使其兴奋起来，这也无形地增加了老师的劳动量。

2、限制了学生的抽象想象能力

多媒体手段带来的直观教学对于中等甚至基础差的学生效果更加显著，但对于智力较发达学生，很多时候这样直观的形式限制了他们的抽象想象和思维能力，影响孩子智力水平的提高。一些老师没有注意到在多媒体设备出图以前应该引导学生先想象一下，只是给学生一味地灌输知识。

3、课件中出现的规范字时间长了也会显得生硬、呆板

多媒体教室屏幕上的各种文字虽然工整，却缺少了灵性，既没有劲道，也没有了文雅。正如现实中很多人使用电脑多了，字都不太会写一样，“飘若浮云，矫若惊龙”的字更是无从谈起。不妨让我们一起走进各年级的教室去看看孩子们（有很多还是老师）布置的黑板报，你就会知道，再过一些年，几乎没人能写一手漂亮的字了，这绝不是耸人听闻！

4、课堂上教师仅仅掌控一柄鼠标，活生生的人就会变得僵硬，少了人的智能体现

大家知道，课堂的主体是那些活生生的人！他们的自控能力不是很高，特别是我们小学生，更谈不上自制。所以，格式化的课堂却常常会出现一些意料之外的情况（比如，有的学生可能突然发病、有的学生爱搞恶作剧、有的学生可能会睡觉、有的学生启而不发、至于走神儿的不知会有多少，等等，不胜枚举）。既然这样，那么，这就需要教师在课堂上发挥独特的教学机智、巧妙灵活地运用各种教学艺术手段来应对课堂突发事件。试想，年轻教师如果仅仅会播放课件，没有临场发挥的机智幽默果断，那么，他们很难成为一个熟练驾驭课堂的艺术型教师（我猜想，许许多多的特级教师不一定都是电教手段的运用高手）。同样，这样的课堂对学生会产生什么影响呢？孩子们的灵感得不到启迪，特长得不到发挥，个性得不到发展。很显然，这是有诸多弊端而少有优势的。

5、多媒体手段的大面积运用必然冲淡对文本的阅读

教学实践中一些教师对课件的功用理解偏颇，盲目追求课件带来的视听觉冲击，而忽视了学生对文本的必要的阅读体验。比如我听过这样一节课，是人教版四年级课文《观潮》。课上，教师不是让学生去阅读课文，让学生在阅读中去体味、揣摩、感悟作者要表达的思想感情，而是播放了一段电影剪辑，看毕即让学生讨论潮水的变化。诚然，学生能说出潮来时的汹涌澎湃，亦能说出退潮时的大气淡定，但是，孩子们却没有体会到文章的语言美、用词的妙处。同样还有人教版四年级课文《长城》，授课教师不是让学生透过文字去体味“古代劳动人民的智慧与勤劳”，而只是展示了很多的长城图片，花花绿绿，夺人眼球。可是教学效果并不佳。众所周知，语文能力，即听、说、读、写能力的提高是需要多种途径的，但这其中绝对少不了学生对文章字词句的感悟。仅仅靠欣赏图片、影视片段是远远不够的。况且，教师播放的图片、影视片段、乐曲是不是对学生的胃口，学生买不买账还很难说，再退一步说，课堂上你面对的那些学生是欣赏图片还是走马观花浏览图片还不一定呢！语文学习同样需要对字里行间流露出的感情进行品味，以引起孩子们的情感共鸣，要达到这种境界仅凭用一两个或一组画面来实现简直是不可思议！如小学、初中乃至高中都一味以这种形式去上语文课，其结果必然会停滞学生思维发展，培养出来的都是一些死记硬背的书呆子，他们思想僵化，没有创新能力，远远满足不了当今时代对人才的需要。

6、淡化了学生的主体地位

现代教育理论无时无刻不对我们产生影响，这也让大家形成一个较普遍的共识：教师不再是“说评书的”一人独霸课堂，而学生应该是课堂的主体，学生思维活动应该贯穿教学始末。鉴于此，我们说任何传统以及现代教学手段的应用，都应遵循此规则，当然，多媒体技术自然也不能例外。还是以我听过的一节课为例，那是一节学区中心校搞的语文研讨活动，选择的课文是人教版八年级课文《岳阳楼记》。一节课下来，老师也没说几句话，教师的讲解均变成了多媒体演示，课件用了很多，但仅仅是堆砌，没有一丝新意，说白了就是把书本搬上了屏幕。课堂上，所有的问题都是教师设计好的（需要补充的是，这些课件大都是从网上下载的，基本没有经过仔细的筛选，也压根没有分析过自己学生的学情，更没有想过这些问题适合不适合自己的学生，只是信手拈来），镜头在转换，图片在更新，学生却没有积极思考问题的时间，学生的主体地位基本没有体现。文章写到这里，你还敢一味地推崇多媒体教学手段吗？回答当然是否定的。那么，到底教学中应如何运用现代和传统教学手段呢？

三、让多媒体与板书交互使用

书法，这门中国独有的艺术形式在课堂上的最佳体现就是各种风格的板书，假如课堂留不住板书、留不住书法，对学校教育而言是一种很大的遗憾。不要说板书不适合课堂发展，不要说书法已经落伍。毋庸置疑，音频、视频手段的介入，确确实实能够提供多波次的强大的视听觉冲击，但是传统古朴的板书依然能够在学生心中焕发出别样的光彩，只有二者交互使用、互为补充，我们的课堂才能熠熠生辉！

【参考文献】

[1] 徐明成，李正超.现代教育技术[M].北京师范大学出版社，2011.

[2] 安宗灵，沈建国.中小学教师课件制作教程[M].机械工业出版社，2012.

[3] 朱京曦.多媒体教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.

【作者简介】

李 臣（1963-），河北卢龙人，河北省秦皇岛市卢龙县刘田各庄镇柳河北山小学.