高效来源于简约

【摘 要】记得特级教师许卫兵说过：“简约”不是简单的压缩与简化，相反，它是一种更深广的丰富，是寓丰富于简单之中。“简约”给人的是一种明了、凝练的感觉，在去繁就简中又极其完美地保留了事物本身的经典内核。这也是我对高效课堂的理解，高效来源于简约。

【关键词】高效；简约；拓展；思维

本学期我校开展了“一课多磨”的活动，数学组选的其中一课是苏教版五年级下册《圆的认识》，围绕这一课开展在“简约”中追寻“高效”的教研讨论。结合课例讨论如下：

一、怎样进行情景导入，才能达到高效的课堂？

教师在情景导入中采用多媒体创设情景，引出问题。

师：请看大屏幕，图中是什么场景？

（学生说小动物比赛、说不同的小动物、说不同的车轮）

师：小动物们在赛车，谁会得第一名呢？

（学生猜测，因为图片中车轮不一样，车的起点也不一样，学生有不同的猜测）

师：如果起点相同呢？结果会怎样？

（学生说出圆形车轮的小狗得第一名）

师：你知道它成功的秘诀是什么吗？

（学生从不同角度说明成功的秘诀）

师：为什么车轮做成圆的，跑起来会又快又稳呢？我们学习过本节课后大家就会明白了（板书课题：圆的认识）

讨论如下：

教研组长：我们先针对这个情景导入谈谈你的看法

师1：这个情景导入用了7分钟，时间太长，影响后面的教学

师2：情景导入是为了激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣，让学生对本节新课感兴趣，主动参与到学习中去，我认为这样是可以的。

师3：本节课是圆的认识，我认为为什么车轮做成圆的就会得第一，成功的秘诀是什么，不是本节课的教学内容。

教研组长：我们现在有两种观点：一种是时间太长，影响教学；一种是可以这样组织教学。到底哪种观点更好？我们从情景导入的有效性来分析一下。这样是情境导入可以说是有效的，但是否简约和高效呢？能否把情境修改一下呢？问题再简洁一些，特别是一些与本节课无关的问题可以省略。修改如下：

师：动物园里小动物们在举行赛车比赛（出示比赛图片）你知道谁得第一名？

（学生猜测，圆形轮子的车子比赛会得第一名）

师：通过今天的学习我们就会明白其中的道理（出示课题）

我的感悟：

简约高效的课堂，首先就是要摒弃繁琐的语言和无效的环节。教研组长的总结，使我明白关于高效课堂的一种解释：首先取决于对课堂上“做什么”做出正确的决定；其次取决于如何实现这些决定。

本课的情境导入可以由比赛引出圆形车轮，引起学生领会圆就在我们身边，有很大的作用，同时也引起学生对本课学习的兴趣。其他无关的就可以省略了。

二、怎样提出问题，才能更好地引发学生思考？

师：我们刚才用自己喜欢的工具学会了画圆，那你们会用圆规画圆吗？要那几步？

（多个学生汇报交流）

师：有同学要补充的吗？

（学生一直没有说到老师预设的“定长”）

师：同学们都明白那一步，有谁能说明白？（老师一直在鼓励同学们大胆说，又请几位同学说）

最后学生还是没有说出来，老师用了太多的时间，最后没办法自己说出来：这一步我们把它叫做定长。

讨论如下：

教研组长：我们来研究本段问题的所在

师1：本段老师为了体现学生是学习的主体，一直鼓励学生说出“定长”是为了加深对本知识点的认识，这样的教学是可以的。

师2：我认为“定长”的概念老师在多个学生无法说出来的时候，可以自己提出，不一定所有的知识都由学生说出来，最主要的是学生说不出“定长”，是因为老师的问题设置不合理，问题太大，面太广，学生找不准问题的关键。

教研组长：显然各位都是从简约的角度出发，为什么我们还不满意呢？因为简约不等同于简单，我们要抓住问题的关键，拓展学生思维的深度和广度，你们看这样改一改如何。

师：我们来尝试画圆：要求边画边想，用圆规画圆时一般分哪几个步骤？需要注意什么？可以画完小组讨论

（学生独立画完后小组讨论画圆步骤和注意要点）

交流并小结：定长---定点---旋转

在学生说不出这三点的时候，老师实时点拨，简化问题，使学生明白提问题的方向，知道从什么方面回答。

我的感悟：

问题的设置要有开放性和生成性，也要有针对性，有时问题的设置也不能太大，具体到某一个点才能引起学生自主的参与和有效的思维的发展。设置的问题应是一个具有现实性的、富有挑战性的问题，他应有多种不同的解，其隐含的数学问题要由学生自己提出来，学生在相互争论、相互补充、相互启发中，完善认识。

这样的问题设置，既有可操作性，又能丰富学生的思维，在生生交流碰撞中提升了认识，达到了高度。

三、怎样合理利用生成资源，才能拓展学生的思维？

师：我们已经学习了圆的特征，你还有什么发现？

生1：圆内所有线段中，直径最长

师：发现的很好，还有其他的发现吗？

生2：我知道长方形、正方形、三角形都有周长，都能算出面积，那圆也能算出周长和面积

师：这个问题我们现在不讨论，你坐下

讨论如下：

师1：这是下节课的内容，老师不让学生在这里延伸，这样处理时可以的

师2：这正是本节课的亮点，拓展延伸的好，并且好好利用这个延伸，能拓展学生的思维，说明学生也有对这方面知识了解的欲望，可以真正实现本节课的情感目标：通过本节课的学习，让学生体会到数学知识的魅力，同时感到学习数学的乐趣。

教研组长：这里争论到下节课的内容，本节课学生已经生成到了，怎么处理？本节课虽然是圆的认识，但圆的其他知识学生拓展到了，为什么不顺势表扬一下，激发学生的学习兴趣。我们所倡导的简约课堂，并不是越简单越好，我们要在简约中追求丰富，实现高效。简约的课堂应隐含着丰富的动态生成，我们要善于根据学生的认知情况，适时帮助学生自己去理清知识的脉络。这样的课堂，既顺应了学生的思维，又将知识练成一大片，课堂教学效率就又前进了一步。

我的感悟：教师要站在整体的高度捕捉、利用学生生成的学习资源，并加以拓展延伸，从而实现简约高效。我们从这次教研活动中认识到：简约并不是简单，相反是一种更为深刻的简明丰富，寓丰富于简约之中，在简约中最求高效。

现实中，简约课堂需要从冗繁走向凝练、从肤浅走向深邃。我们不能只关注课堂“显性的简约”，更要关注寓丰富于简单之中的“隐形的丰富”。这也就要求我们做到：一要广泛阅读，提升专业素养；二要实践性反思，积累丰富实践经验；三要反思性实践，将经验提炼成为策略并应用。

在这样的教研活动中，我们共同成长，把真正的课堂回归学生，虽然讲课内容、教学风格不同，但有一点是一致的，那就是均秉承了新课程“教育回归生活”，追求“有效教学”的理念，在教学设计上以学生为主体，立足学生，以巧妙的设计，新颖的视角，最大可能地激活学生的思维，从而贴近学生的生活世界，营造生活化的课堂，实现简约高效，在简约中追求高效。