在情境与创新中体验数学

教师是课程实施的核心因素，理念是指导行动的灵魂所在。教师观念的转变会牵引出思维方式、生活方式，甚至是生存方式的改变。尤其面临新课改的全新挑战，我的思考与实践是，在情境与创新中体验数学，在优化情感、启发悟化、开创心智几方面寻找着眼点。

一、优化情感

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话我很欣赏，更是赞同，因此我主张用“心”去施教，把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道，做一名含笑的教师，微笑走进教室，微笑讲课，微笑启发引导，微笑对待学生的错误，以奖代评，使学生消除畏难情绪，也用内心世界去看、说、参与和感受以获得心灵的满足，唤起心灵的微笑，从而以情促行，达到变苦学为乐学进而好学的学习境界，形成“亲其师信其道”的其乐融融的课堂气氛。

教材中的数学知识一般都缺少问题情境，很难激起学生思考，如果教师从学生的身心发展出发，鼓励学生看、说、议、摆、画、量等多种感官并用，讲故事、数学游戏、模拟表演等多渠道感受信息，一定会发挥“兴趣”这个最好老师的作用，使他们主动去寻找数学，充满信心地理解和认知数学。比如，在讲《角的认识》时，学生在动手比一比、折一折、剪一剪等活动中，积极探索角的大小与边的长短的关系，再摸一摸，摆一摆，画一画，找一找等加深对角的理解，使学生感受到生活中处处有数学，时时刻刻离不开数学，这样课堂上不再会听到“坐好”“听我讲”“注意听”的声音，而是每分钟都会得到充分地利用，每一刻都会体现它的质量。

二、启发悟化

新《课程标准》提出：有效的数学活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。所以，教师要改变传统的单一说教，给学生提供学习的机会、思考的空间，重学生“学会”，更重“会学”。根据不同类型的教材和学生，建立不同的教学模式，让学生通过收集整理、描述信息，经过一系列质疑、判断、比较，以及相应的分析综合，进行多样化的思维过程和认知方式的碰撞、论争，激起学生内心创新的火花，真正理解知识，领悟数学规律，获得真正意义上的“会学”。比如，笔算除法中用四舍法试商学过以后，再学习五入法时，大胆放手，让学生通过分析讨论、比较尝试，进行试商、调商，掌握用五入法试商的方法，并找出四舍法与五入法的区别，从而使学生认识到自己的价值，满足他能力、智慧发展的内在需求，这将是一种不可量化的“长效”，是一种难以言说的丰厚回报。

三、开创心智

美国教育家有一句名言：“学校中求知识的目的不在于知识本身，而在于学生获得知识的方法。”学生进入社会后，很少运用到数学中某个定理和公式，但其数学思想方法，数学中体现的规律却终身受用。因此，培养有智慧、有创新与实践能力的人，应成为我们教学的新追求。我从以下几方面谈起：

1.鼓励凸现自我

陶行知老先生曾说过：“人人都说孩子小，实际人小心不小，你若小看孩子，便比孩子还要小。”其实，每个孩子都有独特的内心世界，潜藏着巨大的发展潜能，都有自己的思想和行为规律，这是任何人所不能包办代替的，就算是父母，也不能代替他们分析与思考，更不能代替他们明白任何一个道理，掌握任何一条规律，所以教师要珍视学生的独特性，立足于把他们培养成有独特个性的人，要处处为他们创设自我学习和展示自我的机会，帮助他们树立信心，大胆尝试，冲破自我，鼓励课堂上发出“让我来”“我能行”的声音。

2.鼓励质疑

明朝人陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则难进。”我们也要注重问题意识的培养，不怕“节外生枝”影响进度，不怕被问倒当众出丑，尤其是学生提出开拓性、价值性较高的问题时，配合他们交流彼此的思考，指导他们各抒己见，启发他们明理解疑，组织他们构建新的知识体系，使学生在“质疑――研讨――再质疑――再研讨”的模式中感悟知识、内化知识，升华知识，获得更高层次的发展。

3.鼓励多思

多思出智慧，“见人之未见，思人之未思，言人之未言，行人之未行”，这是孕育一切创新的源泉――求异思维，它正是学生发展的雄厚资本。因此，要提倡尽信书不如无书，不唯师、不唯上的标新立异的精神品质，推崇求异的价值，鼓励学生独立思考，发现知识，超越教师，另辟蹊径，让课堂上发出“我还有”的声音。要注意倾听“你错了”的声音。鼓励学生不人云亦云，不盲目从众，故意去“找碴”（找学生的碴，找老师的碴，找书本的碴），发现问题后，找准切入点，及时纠正，还原知识本色。这样，学生有了挑战权威、评判知识的勇气，便形成思考未来，创新知识的动力，何乐而不为呢？

总之，教学既是一门科学，也是一门艺术。在信息社会影响下，教师不可能，也没有必要把浩如烟海且很快会过时的知识教给学生，而是要尽可能地帮助学生掌握学习方法，特别是终身学习的方法，培养学生的创新能力，才能使学生的自主性、独立性、能动性得到真正的张扬和发展，达到“今天教是为了明天不教”的理想境界。

（作者单位：江西省乐平市第五小学）