英语教学与学生能力培养

1、根据学生水平,要通盘考虑,切忌生搬硬套,照本宣科

每课课后所编人的练习,其重要性并不是一样的,各有各的作用。编书的人是以一般学生为出发点的,教师应根据本班学生的实际水平,将练习加以调整和增删使其重点突出,有时还要依据学生实际情况,对课后练习进行必要的改造,从而使学生易于学习和乐于接受。如第一册第四单元Task7,要求学生完成六个句子,以达到对击aembaollt等词或短语在句中的理解。在翻译中,如果不加以提示和改造,学生很难译成通顺的汉语。这种方法就是结合练习进行讲解,即练中有讲,讲中有练,讲练结合;最后补充几个类似的汉译英或英译汉的句子来加深和巩固学生的印象。这样由易到难,由简到繁,学生易学易记。

2、突出重点,讲清难点;切忌浮光掠影,泛泛而论

每课后面的练习项目多、范围广,但这并不意味着对每一项练习都要一视同仁,不加选择,没有重点。每次练习课,教师都应有针对性地,从学生实际水平出发,精选出每课练习的重点和难点进行操练,使得大项目中有重点,小项目中有难点,层次分明,目的明确。对比较简单的和学生在中学比较熟悉的项目,则不必讲述,只需做几道有代表性的题目。对那些承上启下的知识点衔接的项目,则要反复练习,必要时还要增加练习。教师要把握重点和难点,必须掌握知识间的内在联系,必须了解学生的实际水平,必须对教学大纲的要求了如指掌。现以第一册第四单元LanuggaeFoclls项目为例进币兑明。因动词不定式这一项目学生在中学经常遇到,只需讲解容易出错的一个问题,即/在主动语态中,动词See,hear,noctie,watch,mkae等后的动词不定式作宾语补足语时不带ot,但变为被动语态时要带ot..这样讲解就能起到画龙点睛的作用。经过这样讲解,就能达到条理清楚,层次分明、重点、难点突出,使学生印象深刻。

3、由此及彼,举一反三;切忌就题论题,只见树木不见森林

练习课要注意新旧知识的联系和衔接,通过由此及彼的引申、新旧知识的联系,不断拓宽学生的知识面,提高其运用语言的能力。讲解旧知识应挖掘新的含义,而不是简单机械的重复,应拓宽学生的知识面,给学生以新鲜感,激发学生的学习热情。如第一册第五单元练习仿照例句改写句子。学生在中学对此类练习已有所了解,不要机械地用/mslltbe,Colll+dhvae+过去分词,Couldnot+have+过去分词,must+have+过去分词0套用,而应加深和拓宽学生的知识面,讲清mslltbe表示推断;ocul+dhave+过去分词表示本可做而实际上未做的事情,有时也表示婉转地责备某人过去应该做某事而未做;Colldlnot+hvae+过去分词表示过去时间中的不可能判断;must+hvae+过去分词表示对过去发生事情的肯定猜测。然后做题。

4、松紧有度、灵活生动、切忌节奏单调,拖拉平淡

学生对所学课程感兴趣,就会自觉地学习。如果练习课组织不得法、环节松散,节奏缓慢,学生在拖沓、枯燥的环境中无法振作精神,以致渐渐失去学习兴趣和信心。练习课因其内容多,时间紧,因而必须采取快节奏,密集型的操练形式。教师课前应精心设计,周密安排练习题步骤。在上练习课时,要注意,密度,即知识再现的频率和新旧知识的复现;广度,即知识面的广度和学生训练的广度;深度,在学生高度集中注意力后,可把训练的知识引至一定难度,以激发学生的积极性,满足他们的求知欲,提高学习效率。但如果始终让学生处于高度紧张状态,既要听要写,还要思考准备回答教师随时提出的问题,学生的神经经常处于疲劳状态。在教学过程中,教师可适当变换方式,调整教学节奏,给学生以喘息和缓冲的机会。比如有的问题可由学生轮流做,教师作必要的讲解,有些题由学生做在黑板上,教师订正错误;有些题可由教师带着学生一起快节奏地做。这些做法,既省时又省力,缓解了学生的紧张状态。而对一些重点、难点或较有情趣的句子,在讲解时,适当插人风趣、幽默的事例,以活跃课堂气氛。

作者：张肖军单位：赤峰工业职业技术学院