如何开发化学课堂中的非智力因素

摘 要：在化学教学中非智力因素对化学教学的影响远大于智力因素，学生非智力因素的开发与利用是化学教育工作者的重要课题之一，其内容主要包括学习兴趣、学习动机、意志品质、焦虑水平、情感态度、注意力等。教学实践证明:非智力因素的有效调动与激发，对学生的学业成长与人格养成功效显著。

关键词：非智力因素 化学教学

学生之间的智力水平是有差别的，但这种差别不大，可是学习成绩差距却较大。就是说对某一个学生来说，他的学习成绩在不同的阶段也有较大的差别，这种差距在很大程度上就是非智力因素引发的。中学化学是一门综合文理科的基础学科，如何培养学生在化学学习中的非智力因素，笔者在以下几个方面作了粗浅的探索与尝试。

一、非智力因素在化学教学中的地位和作用

在学习中，如果智力水平大体相同，非智力因素则会对学习效果起决定作用。智力发展不好的孩子，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足。俗话说:笨鸟先飞，勤能补拙，就是这个道理。科学家居里，大发明家爱迪生，从小被人斥之为笨蛋，没出息的人，然而偏偏是他们为人类作出了杰出的贡献。

非智力因素在学习中的作用是非常大的，它主要起动力、定向、维持、调节、弥补等一系列相互联系的作用。例如，在化学教学中，如果学生对所学的内容怀有浓厚的兴趣，就会转为学习化学的动力，进而产生学习的积极主动性，专注学习，在愉快的心境中完成学习任务。但光有兴趣是远远不够的，还需培养学生良好的学习动机、强大的学习热情、坚韧不拔的学习意志、独立自主的学习精神，只有当这些因素相互作用、协调发展时，才能促进学生智力的发展，能力的提高，从而培养出高素质的创新人才。

二、在化学教学中，调动学生的非智力因素

1.激发学生学习化学的浓厚兴趣

学习动机是直接推动学生努力学习的内部动力，只有激起强烈的求知欲望，才能学有所成。因此，在学习过程中的首要问题就是激发学生的学习动机。初三的化学课是启蒙课程，学生渴望学好化学，开始对化学产生浓厚的兴趣，笔者的做法是在课中运用多种方法与手段激发学生的学习兴趣。

（1）引导新课激发兴趣

笔者非常重视新课的导入，目的是为了创设学习情境，让学生去发现知识之间的内在联系和内部矛盾，进而发现问题和提出问题，最终使学生产生解决问题的愿望，进行有意义的学习，提高学生的学习兴趣。

运用实验引课，是化学课得天独厚的优势，巧妙地安排色彩强烈、变化明快的小实验，可激发学生的好奇心，培养他们的学习兴趣，笔者曾经在上初三第一堂化学课时，做了这样一个实验:把一张事先用酚酞溶液写好“化学”两个大字的白纸（晾干）挂在黑板上，再用装有10%氢氧化钠溶液的小喷雾器喷射白纸，白纸上立刻显出两个醒目的大红字――化学。学生第一次目睹如此奇妙的变化，无不惊叹，学习这门新课的兴趣一下被激发出来。

设置悬念，让学生在好奇中摸索推断答案，也是引入新课的方法。例如在学习《二氧化碳》这节课，我讲了这样的一个故事:在法国阿尔卑斯山下有一个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而至，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”。想知道其中的奥妙吗？今天我们就来学习《二氧化碳的性质》。

（2）采用形象比喻方法激发兴趣

化学的理论教学往往显得抽象和枯燥，教师更应在语言上下工夫，想方设法变无形为有形，变无味为有味。例如在讲述“催化剂”这个概念时，把“催化剂”是化工生产中的一种重要物质，它能加快化学反应速度而自己不发生变化形象的打个比喻，“它就像一个调皮的小男孩，在队伍里又跳、又闹、又推别的孩子，自己却安然无恙”。这种比喻方法适合中学生的年龄和心理特点，容易让学生在轻松的精神状态下接受知识，达到良好的学习效果。

2.唤起学生的学习动机，并使之持久化

在学习化学之前，有些动机是潜在的，但更多的是随着化学课的开设并不断地获取学习成功才日益增长的。教师必须保持和利用学生初学化学时那种朦胧的、不明确的好奇心，逐步诱导他们形成定向。

例如：新教材配合教学内容，设置了一些家庭小实验。家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习动机、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验――观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验――用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要地解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，通过开发家庭小实验极好地唤起了学生的学习动机。后来每逢做演示实验时，学生都会问：“我自己在家里能不能做？”

作者单位：江苏省建湖县建阳中学