在“动”中学语文

学生是学习的主体，语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，这是新课程对语文学习方式的要求。因此必须让语文教学动起来，才能换来学生心态的开放、个性的张扬、创造力的解放，让学生真正“享受语文、享受学习”。

一、让文本动起来

1.要向学生生活开放，走近文本

教材内容来源于生活，课本是生活的记录，生活中的感性会带来思维的形象性，接近文本，让文本活起来，将文字变成景物、图片、音响，有利于其对文本的学习。课前让学生走近大自然，与大自然亲密接触，让他们到郊外、到田间、到小院去看秋景、尝秋果、闻秋香、听秋声、品秋韵，既可以欣赏秋天的丰收景象，感受秋天的喜悦，又可以陶冶性情，提高兴趣。

2.必须走近文本

多读、多思、多议、让文字变成跳动的音符，变成活动的场景，给人以动感、以美的享受。让学生易于接收，乐于接受。（1）让文脉牵动出美，文脉即文章的线索，找准了线索会采到一串串珍珠。本文把“秋雨”作为一条线索，将秋雨中众多的景物巧妙地串缀起来，从整体上带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。如果找准了文脉“秋雨”，则会在学生面前出现一幅秋景图，给学生身临其境之感。（2）让文眼闪动出美。如“趁你没留意”一个“趁”字，写出了秋雨的神韵――善解人意；“轻轻地”“在不经意间”写出了秋雨的柔情――温柔、细腻。再如“小朋友的脚，常被那香味勾住”一个“勾”字，传神地再现了小朋友的动作神情，让人仿佛置身于浓浓的香味之中。这就有让人如临其境有垂涎之感。学生能不置身于课文中吗？（3）让文句跳动出美。秋天的雨“有一盆五彩缤纷的颜料”“黄色的银杏叶、红红的枫叶、橙红的果树、七彩的仙子”，此其垂涎三尺之味美；“轻轻地”“争着要人们去摘”“吹起金色的小喇叭”此其婉转之音美；“清凉与温柔”“告诉大家，冬天快要来了”此其可亲可敬之情美。这样，让一个个文字变了“色、香、味”俱全之餐，“声、情、境”并茂之剧。

3.向生活延伸，走出文本

学习即生活，生活是语文学习的源头活水，生活有多丰富，语文学习资源就有多丰富。课堂教学是有限的，教学过程本身具有的生成性，新的问题和新的学习需要将不断产生，这就要求老师将课堂教学与生活联系起来，建构新文本，生成新知识。可以让学生再次回到大自然中去体验，摸一摸银杏树，尝一尝柑橘味……也可以引领学生学习《听听，秋的声音》《天净沙・秋》，让生活知识融进语文知识之中，让学生的视野更广阔。

二、让课堂动起来

课程生活化的现实离不开课堂教学过程，生动的课堂如同生动的舞台，可以让学生学得更轻松。课堂上老师精彩的解说、深情的朗读、生动的肢体语言，学生天真的问答，繁杂的议论，可掬的憨态，都会构成一道道靓丽的风景线，老师善于“传情”，学生则会“探情”。当老师动起来后，就会拨动学生情感的琴弦，激起学生情感的波澜。《秋天的雨》中教学难点“人格化、艺术化的语言的理解”就会迎刃而解。教学中“教”动起来，老师通过观察学生的学习状态调控教学，通过倾听学生的声音让学生体验尊重，通过交流分离彼此思考见解和知识，学习中，“学”动起来，探究体会文脉之美，合作品味文眼之美，自主学习欣赏文句之美，从而达到共识、共言、共进的目的。

三、让学生动起来

学生是学习的主体，只有学生“动”起来，语文才会动起来，因此应从“听、读、说、写”四个方面关注学生个体化入手。让学生自主分离语文学习之乐，“听”可以是静静地闭着眼享受，可以好奇地瞪大眼聆听，可以是摇头晃脑地品味。“读”语文，语字在前，这就说明读的重要性。朗读、默读、齐声读、美读、选读、情景读，在变化中读出情感，读出意味，读出对秋天的喜爱和赞美。“说”“言皆若出于吾之口”“意皆若出于吾之心”，让学生说秋风秋雨、话秋果秋草、道秋韵秋味。“写”是表达的最终表达形式，“言为心声”“我手写我心”，调动了学生的情，会让学生欲罢不能，此时可以接着再现情境，拓展情境，让学生仿照课文句子续写。

动的文本，换来了学生心态的开放；动的课堂，换来了学生修改的张扬；动的学生，则会让学生创新的力度提高；那么“动”的语文教学定会充满生命的活力，让语文教学熠熠生辉，让学生的表现精彩不断！

（作者单位 广东省深圳市南山区阳光小学）