中职语文实用能力教学方法探究
时间：2022-10-18 12:59:26
摘 要：中等职业教育作为一种应用型教育，具有其独特的教学特点和规律。在教学中，要以学生的综合素质与综合能力的提升和发展为己任，教会学生如何“做人”，将学术精神和人文精神科学地结合起来，使语文成为一门既有趣又实用的人文实践学科，切实加强言语实践、写作和口语交际等语文实用能力的教学和训练，使中职学生在毕业之后能够尽快地适应社会实践。
随着我国经济建设和社会的不断迅速发展，中等职业教育的方式和理念发生了巨大的变革。“以服务为宗旨，以就业为导向”的中职办学理念已经得到了全社会的认同。近年来，中职学校的生源状况发生了很大变化，传统意义上的“学困生”近年来所占的比例越来越大；培养技能型的办学方向深化了中职教育教学改革。这些发展变化深刻地影响着中职语文教育教学理念的变革和创新。中职语文教学大纲强调在教学目标上，语文教育要“为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础”。大纲要求中职语文教育要为学生胜任未来的职业进行实用教学。本文将根据中职语文教学大纲的要求，结合本人教学实践，着重谈谈我对中职语文实用能力教学的一些思考。
一、中职语文教学应将学术精神和人文精神科学地结合起来，使语文成为有趣而且实用的人文实践学科
中职教育阶段是学生全面素质的提高和综合能力形成与发展的一个重要阶段。而语文教育在其中则担当着极其重要的角色。中职语文教育的教学目标是将学生培养成素质全面和综合能力突出的人，使他们既具备人格素质、道德素质、精神素质、科学素质、文化素质、职业素质、健康素质、审美素质等综合素质，又具备语言表达能力、文字写作能力、人际交往能力、与他人合作的能力、组织管理能力等社会能力。诚然，这些素质和能力的形成是各种教育力量共同努力的结果，但是，语文教育必须发挥其独特的教育优势，义不容辞地承担起自己的分内任务，并尽最大努力帮助学生完成教育任务。语文教育不仅仅是语文知识的传授，更重要的是要教会学生如何做人，培养学生自身的人文素质。因此，中职语文教学应将学术精神和人文精神科学地结合起来，使语文成为有趣而且实用的人文实践学科，让学生不仅能掌握好专业知识、专业技能，还能持续地塑造自己坚定的意志、丰富的情感和浓厚的求知兴趣，以自身的优秀品质和所学到的专业知识更好地为社会服务。
中职与普通高中同属一个教育层次，但中职又有别于普高。中职与高职同属于职业教育类教育，但与高职相比，中职的要求又有所不同。因此，根据中职教育的独特性，中职语文教学既要达到中职阶段语文教学的基本要求，又不需要与普高进行盲目的比较；既要与高职语文教学要求相衔接，又不能任意拔高对学生的学习要求。如何把握好中职语文教学的“度”，让中职语文教学在学术精神与人文精神相结合的层面上重点突出其实用性和实践性，是我们中职语文教学工作者的重点任务。
从学术的角度来说，语文学科是教育科学，是思维科学，是一门内涵丰富的科学。语文是一门工具学科，它具有语言的“功利性”。在语文教学实践中，中职语文教育工作者在教学中既要重视语文的“工具性”和“功利性”，让语文成为学生在工作中的实用工具，更好地应用在学习、工作实践当中，也要倚重语文的科学精神，让学生在学习中理性地探究事物发展规律，思考现实问题，提升审美情趣。
二、中职语文教学应与学生专业素质的培养目标结合起来，使语文成为掌握专业能力的载体
语文课程是中职学生必修的一门重要基础课程。作为一门工具性学科，学生语文素质的高低不仅能对其他学科的学习产生一定的影响，而且也会影响他们今后的工作与生活。因此，在语文教学中，应结合学生不同专业的特点，帮助他们学以致用，教给学生一些实实在在的实用知识。让学生掌握那些对他们有重要价值的、最基本的知识，掌握那些可以提高自身就业能力、适应职业要求所必需的知识。
在教学目标的制订上，要把语文教学和学生专业的培养目标结合起来。语文对学生的影响是多元化的，学生对语文学习的需求也是多样的，这与中等职业学校有很强的专业特征有关，这种专业性的要求就是通过不同专业的学生的语文教学，为学生具体的专业能力、专业学习和素质的培养服务。
在具体的教学中，要把语文教学和学生的不同专业教育要求结合起来研究。要针对不同专业的职业特点，对语文教学也有不同的专业性要求，这就要求在具体的语文教学中，要兼顾其基本教学任务和专业教育的要求，把两者有机地结合起来。中职语文教学的专业化导向决定中职语文教学目的多元性的取向。因此，必须构建基于专业差异性基础上的中职语文评价体系，给中职语文实践提供广阔的价值取向空间，为对中职学生进行全面系统的知识学习、职业技能训练以及综合职业能力和适应职业变化能力的形成准备条件。
三、中职语文教学应特别加强言语实践、写作指导和口语交际训练，使语文能为学生未来的职业需求服务
中职语文修订版教材在编排体系上，阅读、写作和口语交际教学单元的比例大致为5：2：1，改变了语文教材以往只有单纯的阅读教学的“老面孔”，加重了写作和口语交际的教学内容在教材中占有的位置，而且三者相对独立，又彼此呼应，相互促进，这有助于提高中职语文教学的成果。因此，在教学中要特别注意加强言语实践、写作和口语交际的培养和训练。
中职语文教学大纲在对阅读的要求上，强调“自读”习惯的养成；在对阅读材料把握的要求上，大纲仅仅是从理解掌握层面提出要求“能正确领会语句在具体语境中的含义”即可，这就要求在有限的教学时间里，对将要以就业为主的中职学生“授之以渔”。每个人的性格和爱好都是不一样的，因此教学时也要考虑学生的年龄特点，对于低龄学生的方法不一定适用于中学生，例如，听音乐、做运动、情景模拟活动等可能对中学生更为有效。因此，我们在教学中，必须针对不同年龄段的学生，选择不同的强化手段。因为教学既是师生的对话，又是学生之间的对话，也是师生与家长、专业人员的对话，必须转变教学观念，放飞师生心灵。
四、充分提高语文阅读课程中多媒体课件作为强化物的效果
语文课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。操作性条件反射，在利用多媒体课件的语文阅读教学过程中普遍存在。多媒体课件在整个语言教学行为中起着强化刺激的作用，它所演示的课程教学和呈现的相关信息能够使语言学习者再次去重复它。多媒体课件与语言学习者之间建立起这种关系，那么教师与学生就会更加积极地去运用课件，它的效应也会因此而提高。强化多次重复是提高强化效果的有效手段之一，因此，在后期语言学习者的条件反射的习得过程中，重复强化是提高语文阅读学习效果的重要途径。
教师在制作多媒体课件时应该突破时间和空间的限制，利用图文并茂、动静结合、清晰直观的优势，在课堂上给学生提供多种信息，把学生的非智力因素调动起来，使学生产生强烈的学习兴趣。对于教学中的某个环节，教师可以在教学过程中向学生设置目标，然后通过教学活动的开展使学生自己达到这个目标，然后利用多媒体等技术制造语文教学中的语境和气氛，引导学生自主完成某个情景的转化和自我实现，这对于诱发学生进行自我思考和成为知识的掌握者具有积极意义，这不但能够使教学过程事半功倍，而且能使学生体验成功的喜悦，有效地建立自信心，培养学习兴趣，达到预期的教学目标。
五、有效整合、重复刺激并不断创新课件设计
在中职语文阅读教学的过程中，多媒体课件要具备不断重复强化的作用，在重复中也要不断进行改进，从而使强化的生命力增长。在设计中职语文阅读教学的多媒体课件之时，要注重将重复与创新合理地结合。重复就是不断地重复强化物，使学生在连续的或间隔的强化刺激下加深对学习内容的理解，最终达到学会的目标。多媒体课件在重复的基础上更要做到创新，而且应该以创新为主要目的，保持创新才是吸引学生不断学习的主要手段，即不断利用新的强化物来刺激学生，使学生长时间保持新鲜体验，从而刺激学生学习。在学生认知资源能力有限的条件下，新鲜的事物总是在他们的头脑里占主导地位，刺激和吸引着他们，并和他们形成各种稳定、牢固的关系。
总之，中职语文只有切实加强实用能力教学，才能教出职校语文的特色，才能充分调动和发挥学生学习语文的积极性和创造性，提高语文的应用能力，从而为学生未来良好的职业素质打下坚实的基础。
参考文献：
［1］吴庆麟.教育心理学：献给教师的书［M］.华东师范大学出版社，2003.
［2］卢家楣.情感教学心理学［M］.上海：上海教育出版社，2000-10.
［3］程晓堂，郑敏.语文学习策略：从理论到实践［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002：31.
（作者单位 福建省仙游职业中专学校）
