怎样上好初中物理课

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中图分类号：G633.7 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0228-01

1 初中物理教学现状分析

物理，是一门重要的自然学科，它对学生的逻辑思维能力、辨析能力提出了较高的要求。所以在我国的现行教育体制中，物理在初中阶段才予以开设。初中阶段的学生在思维能力、辨析能力等方面，经过小学阶段的学习有一定的积累，能够满足物理教学对于学生各种能力的基本要求。物理课程的特殊性，决定了它对于学生在各种能力培养方面的现实需求更为多样化，例如除了过硬扎实的数学计算能力以外，还需要学生的空间构想能力、实际操作能力等多种素质的结合。所以我们的物理教学无论是教学目标、教学方式都与一般的课程有着差异。然而，从近几年所反馈的情况来看，效果并不令人乐观。

2 初中物理课堂有效教学目标分析

有效教学，是新课程改革背景下对于课堂教学提出的新要求和新目标，所谓有效教学，从根本上讲它依旧以学生的学习效果为评价标准，但是在追求这一目标的过程中重视对方法和方式的考察，是一个整体、系统的综合性考察过程。要提高初中物理课堂的有效教学效果，就必须首先对物理教学的课程目标有所了解，在目标的指引下做出各种调整，实现有效教学的最终目的。

2.1 问题意识培养。问题意识能力的形成，需要在以问题为导向的课程教学中逐步培养。在具体的教学过程中，以学生生活实践中所遇见的物理问题为背景，由教师在导课过程中提炼出来。整堂课的教学，就围绕着对这个物理问题的解决而进行。在进行过程中，应注重学生对已学物理知识的利用。并且，在整个学习过程中，还应注意引致学生提出新问题。

2.2 发散思维模式。所谓“发散性思维”是指：倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。对于物理学科在学生课程体系中的地位与功能而言，这种能力的培养是必要的。物理学科体现为专业基础课，该课程起到支撑学生对其它专业课程的学习。

2.3 独立创新能力。独立性与好奇心的能力培养，需要教师在物理课程的授课过程中，预设若干关键知识点。通过启发式的教学引导，使学生主动从上一个知识点，逻辑推论到下一个知识点。对于完善该知识点来说，教师针对已推论出的知识点的残缺部分提出悖论性问题，使学生产生兴趣继续对知识点的完善进行探索。

3 初中物理课堂有效教学实现

在明确实现物理课堂有效教学目标的基础上，对初中物理课堂教学进行有效的改进，课堂教学的最终完成，是多个环节相互配合的结果。初中物理课堂有效教学的实现，需要从以下几个方面进行完善和改进。

3.1 课堂教学有效。课堂教学始终是一门课程教学效果好坏最直观的呈现，提高课堂教学效果首先就是要调动起学生对这门学科的求职欲望。物理课堂教学，相对于数学或者其他课程而言，在通过生活实践调动学生学习积极性的问题上有着相对的优势，因为物理本身研究的就是我们生活中所出现的日常性事物背后所隐藏的科学规律。教师应该充分的利用这种学科特性，调动学生的积极思维。在课堂中常见的就是通过情境创设的方式引导学生对于某一现象进行思考，进而引出相关的理论问题。这样就会使学生感受到我们的物理学习并不是完全脱离于生活的一种抽象学科，提升学生对于物理课程的认同感。例如我们在见到“牛顿第一定律”的时候，引出“运动需不需要力来维持”这一命题，让学生做出不同的猜想，通过这种问题的设置进入课程的学习。

3.2 习题练习有效。物理课程的学了需要在课堂上弄懂和接受老师讲课的内容以外，更需要不断的习题训练。特别是一种思维模式的形成，往往需要反复不断的练习，并且在这个练习过程中通过题目不断矫正自己的思维习惯，培养思维技巧。所以习题练习在巩固初中物理课堂教学效果上有着重要的意义。习题练习包括两个方面的内容，首先是学生要做题，其次是教师需要引导学生解题，也就是我们通常所说的讲题。特别是对于一些难度系数较高的题，学生在思维过程中通常会遇到一个“结点”卡住不前的情形，这就需要老师充分了解学生的思维能力和思维水平，对于这种易出现问题的地方予以点拨和引导，传授学生在遇到这种暂时性难以解决的问题时应该采用何种方法进行化解，这种“授人以渔”的教学方法更值得推崇。

3.3 实验操作有效。初中物理的实验课程，从内容上来看相对简单。但是这并不意味着实验操作对于初中阶段的物理教学并不重要，相反，无论是对于当前的应试教育制度还是日后的课程深造而言，重视物理实验操作的有效教学都具有现实需要。物理实验操作，能够引导学生将书本上抽象的理论知识予以现实的物化，特别是按照严格的步骤、程序进行操作，培养学生物理学意识的严谨性，通过自己亲自动手来验证物理理论的科学性与否，这是调动学生学习积极性的重要措施。实验操作的有效，要求教师对于实验课程予以重视，特别是当前众多学校在物理课程教学上过于重视理论课程而对实验课程忽视或者轻视的现状下，更具有积极意义。