英语课堂因对话而精彩

阅读教学过程是师生、生生、生本之间全方位，平等式的互通信息的过程，是学生、教师、文本之间对话的过程，在经验、知识、情感的交流中实现教学相长。在这一点上，英语教学跟母语教学是相通的。可是在实际操作过程中，很多农村英语教师把这种对话简单化了，大部分时间重复着“教师问——学生答——教师评价”的三部曲，单向对话构成了课堂的主旋律。那么我们如何改变这种单向对话的状态，从而走向多向对话呢？这就有赖于课堂对话的导演——教师，采用有效的策略，进行科学的引领。

一、教师用睿智幽默的语言营造融洽的对话氛围

良好课堂氛围的营造，对于课堂中师生心理的影响至关重要，相对紧张而又不失轻松活泼的氛围有利于师生大脑皮层处于一种中等强度的亢奋状态，有助于教学活动顺利开展；反之，过于松懈或冷场，造成师生间的对立情绪，学生的学习主动积极性就无从谈起。笔者曾经有幸聆听了江苏省英语特级教师沈峰的一段英语课前精彩对话。沈峰老师在海门实验学校执教6BUnit4一课，上课伊始，为促进师生间的了解，增进师生情感，她兴致勃勃的与学生进行了一番对话，借机复习unit2中生日话题的句型。一名学生问道：When’s your birthday？What would you like as a birthday present？沈老师答：My birthday is ...I’d like a new car. 该生答：I can make a paper car for you .有趣的回答博得全场轻松一笑。接着沈老师抛向学生同样的问题，一生答：I’d like a lot of basketballs.沈峰老师机智而又不失幽默的回答: I can make a lot of paper basketballs for you .学生们会心的笑了，关键是老师的智慧征服了他们的内心，为课堂营造了绝佳的对话氛围，为教学的成功奠定了基础。

二、引导学生充分阅读文本，与文本进行个性对话

在当今英语教学中存在着一种现象，很多老师课堂教学过分依赖唯美的动漫，而忽视了学生对英语文本的研读。的确，动漫给学生提供了直观生动的画面和声音，能迅速传达信息，但人只能被动的接受信息。而阅读文本的过程，不自觉的给学生留下了思考的余地，想象的空间。在小学高年级英语教学中，学生通过阅读，结合自身生活体验，在脑海中再现生动活泼的人物形象和故事情节，有比较重要的意义。怎样才能使学生和文本形成真正意义上的独立对话呢？关键是我们教师要学会做一个“幕后导演”，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给学生。我们的教师要努力做到“两个保证”：一是要保证学生和文本独立对话的时间。二是要保证学生和文本独立对话的空间。一位教师在教学6B《The seasons》一文时，抛出三个提纲挈领的问题：What are they talking about？Why does Yang Ling want to know about the weather in New York？ What’s the weather like in New York？ 学生在这三个问题的引领下，通过初读、细读等步骤，思考，并在书上圈划，对文章的理解步步深入，巧妙而又扎实地实现了生本对话，让学生对文本进行了自我建构。

三、倡导自主提问，展开生生对话

学生是课堂的主人，是对话的主体。如何在课堂上充分发挥其主观能动性呢？我们教师不妨来个逆向思维，把提问权教给学生，让学生也过过小老师的瘾，你就会看到不曾预约的精彩。笔者在教学6B《A letter to a penfriend》时，尝试着让学生在充分自读文本的基础上互相发问，进行组间竞赛，来个考考你，比比谁的问题多，谁的问题难。学生要想提出有价值的问题，读得别提有多认真了，边读边用笔在书上圈划，再结合自己已有的知识技能，纷纷提问。一开始问题比较简单，如What day was it ？Who’s Peter？what are Peter’s hobbies？接着我让学生再读课文，尝试着用多种时态发问，如What does Peter need to write a letter？What is Liu Tao going to tell Peter？随着学生的朗读的深入，问题不再那么肤浅，逐渐走向深层次。随着这样练习的次数的增多，我惊喜的发现，提问的过程不仅促进了学生对文本的阅读，加深了学生对课文的了解，锻炼了学生的口语交际能力，而且有效的促进了学生对旧知的巩固复习，对已有技能加以螺旋式的提升。因为有好多提问涉及到过去所学句型、单词、短语，学生在运用中达到温故而知新的效果。

四、发挥辐射效应，实现多维对话

学生之间的对话一般情况来说，优生的表现相对抢眼。如果课堂变成这少数几个优生的舞台，大部分同学成了旁观者，这就有违面向全体的教学初衷了。那么如何发挥对话的辐射效应，形成共振呢？一生提问，另一学生回答，这种对话也只是单向的。如果此时要求其他学生倾听、思考，进而参与讨论评价，在大脑中对照自己的思考结果是否与正确答案一致，这样的对话就不是单向，而是平行、多向的对话了。如何有效吸引班级平均水平以下的学生参与对话是关键。我在教学中分三步走：第一步，认真倾听，尝试解答简单问题。第二步，合作讨论较难问题，尝试提出简单问题。第三步，自主解答，独立提问，品尝成功喜悦。在教学中，我还积极运用激励性评价来不断培养、提高学生的提问兴趣，给予适时的中肯的师生评价，不断满足学生实现自我成功的需要。这样诸多手段的运用，引领着更多的学生积极参与的课堂对话，在对话中实现英语思维的碰撞，迸发出智慧的火花，从而最大限度提高英语课堂效率。

五、在教师的科学整合中把对话引向深入

学生的精彩对话有的来自课堂自主生成，但这种生成带有很大的偶然性、不确定性，更多的精彩对话来自于教师事先的科学整合、预设。因为教师熟知教材，能准确把握教学要求，教学的重难点，学生的学习情况，再结合自己的教学经验、教学风格，对教学过程进行缜密的预设，这样精彩的对话生成就带有很大的经常性和必然性了。一位老师在执教《What's the matter》一课时，把教学内容与安徒生的童话《卖火柴的小女孩》进行了有机的整合，课堂伊始呈现动漫，雪花纷飞的大年夜，卖火柴的小女孩光着脚走在大街上，她又冷又饿又累。凄美的画面，配以悲凉的的音乐，声情并茂的旁白，一下扣住了学生的心弦，让学生真真切切地感受到She’s cold \hungry\thirsty\ tired\ ill，然后教者采用依次点燃五根火柴的方法，引导学生听说读，掌握单词句型。接着采用表演课本剧的方式，引导学生跟卖火柴的小女孩进行深层次的情意的互动。在前面情景的有效创设下，学生的怜悯同情之心已经呼之欲出了，他们不由自主的脱下自己的外套，拿出抽屉里的牛奶、面包等物品，走向可怜的下女孩，发自内心的说出Dong’t worry. Here’s...for you. 从而把课堂气氛推向了高潮。真情的话语和举动感染了在场的每一个人，情不自禁的报以掌声。

对话是课堂永恒的主旋律，课堂因有精彩的对话而灵动，焕发勃勃生机！

（作者单位：江苏省南通市通州区石港小学）