引导学生走进精彩的英语课堂

随着素质教育的推进，英语课堂教学越来越注重培养和提高学生的听、说、读、写的能力。如何充分调动师生间的交往性和互动性，使课堂成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所引起了教师们的关注。教育心理学家指出：学生的思维过程往往从问题开始。学起于思，思源于疑。因此，在教学过程中课堂的提问设计是重要的环节。通过提问，把学生的思维活动和语言活动吸引到问题情境中。我认为关键要抓住课堂教学中的四个互动效应。

一、师生的情感互动

一堂课的成功与否与师生间的情绪状态有很大的关系，教师的情绪会与学生的情绪产生互动。如果教师的心情愉快，面带笑容，学生自然而然的会精神放松、愉快起来，这样，整个教学过程就会其乐融融。学生会注意力集中，课堂效率也会提高。相反，教室板着脸，自然就拉开了与学生的距离，使学生出现畏惧心理，学生担心着教师的情绪，就无法调动学生的主动性、积极性。课件，教师在课堂上必须超越个人的情感，调整好上课时的情绪，才能与学生产生相应的情绪互动。苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙、最有意义的因素。”外籍教师总是提前进入教室，忙着为上课设计板书，或抓紧时间和学生练口语。学生听懂了并能对答如流，就会由衷地产生一股兴奋感和成功感，这是最佳的课前热身。上课铃响起，教室走上讲台说：“Shall we begin our class？” 课前这样的过渡既吸引了学生的注意力，又找到了师生进入共同学习的良好契机。另外，教师还应注意肢体语言，对提高课堂效率仍有积极的意义。体态语能辅助有声语言更准确、更有效地表情达意，也能使学生形成一种动态的印象，从而达到暗示、启示和引导的效果，使学生保持一定的兴奋度，更大胆地发挥自己的能力。

二、师生设疑解疑互动

在教学中，教师针对具体的课堂教学内容，抓住要领性的问题，巧妙而恰当地提出相应的问题，促进设疑解疑的互动。当然，设疑必须以兴趣为支点，才能使互动达到最大的效果。教师要抓住学生“羞于开口—乐于开口—惯于开口”这条规律，进行大量的互动实践活动，能保证学生积极地投入到教学活动中，提高课堂效率，同时提高学生学习和运用英语的能力。提问的技巧如下：

1.提问的层次性：提问从简单到复杂，循序渐进。

2.提问的多样性：采用单个问答、小组讨论、全班讨论等形式提高学生学习兴趣，丰富课堂教学内容。

3.提问的针对性：因人施问。根据学生水平进行分层提问，使每个学生都有表现的机会。对培养各个层次学生的学习兴趣，尤其对打破后进生对提问的畏惧心理有很好效果。

4.提问的思想性：在课堂教学中充分发掘教材中的思想教育意义，借助一些问题的设计把德育渗透到情境设计中，对学生进行思想品德的教育。

同时，在教师与学生相互提问以后进行适当的总结。俗话说“编筐织篓全在收口”没有总结就没有提高。适当的总结能使学生在明确各问题答案的同时明确课堂内容的重点和难点，更能提高课堂效率。总之，教师课堂提问要从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂的教育效果。

三、创新和启发互动。

教学本身就是一种创造性活动。创新和启发互动在与挖掘学生内在的潜能，提高学生学英语的积极性和兴趣性。上课时，为了能较直观的教学，往往需要使用一定的教具。教具的多样性、灵活性很大程度地感染学生，使学生有一种创新的欲望。现代化教学手段的不断进步，多媒体课件的广泛使用，是课堂教学显现多姿多态的格局。生动的情境，丰富的内容，大大开阔了学生的视野，开发了学生的创新思维，使学生思维活跃，思考问题速度快且思路清晰，学生的创新思维有进一步推动了教学方式的创新。

灵活多样、生动有趣的教学方法激发学生学习兴趣。例如，英语课上合作伙伴时常变化，需要用英语去问、去找。一个学生是cheap， 那expensive就是他的伙伴，一个学生是big，那他就要找small，一个学生是waiter，那他就要找restaurant。又如，把全班分成几个组，每组每人一句英语，限时记忆。然后小组成员将自己的句子说出，并排列顺序，看哪组速度快，最后按顺序排好队，组合成小故事。这种活动教学收到了学生的欢迎，学生感到学英语不再是负担，激发了想象力和创造力，满足了求知欲，有利于培养活泼开朗的性格。

每堂课都有一定量的课堂交际活动 其表现方式是课堂上师生之间、学生之间大量的交际活动，学生为中心，教师的一切活动都是帮助学生更好的自主学习。

现代教学大多采用启发式教学，不只看重一个知识点的结论，更看中一个知识点的推理过程。使学生更好地、更具体地掌握知识点。在教师和学生不断的启发过程中教与学融合在一起。如我在教过去进行时态时，利用启发式教学方法很快由现在进行时的结构推证到过去进行时。在这一过程中，学生的回答又启发教师必须把现在进行时和过去进行时结构作比较，找出他们的不同之处，从而更透彻的理解过去进行时的结构。这种互动大大提高了教师和学生发现问题、解决问题的能力，教学相长在这里表现得最为突出。通过创新和启发的互动挖掘出学生内在的潜能，从而大大提高学生学英语的积极性和兴趣性。

四、简明、恰当的激励互动。

学生每一个小小的进步和成功，教师都应及时表扬。受表扬的学生脸上便会荡漾着灿烂的微笑，课堂上轻松自如。特别是学困生，他们的自卑心理比较重，学习压力较大。教师的一点点表扬会像照亮他们前行的灯塔一样给他们目标、信心和动力。同时，受表扬的学生也会向教师投以感激的目光，这目光给了老师一种肯定、一种信心。这种表扬的互动，会使老师与学生处于相互尊重、相互理解之中，能激励师生共同努力。长此以往，教师与学生之间会产生一种默契，这种默契会是师生之间产生期望的互动，教师期望学生更加努力，不断拼搏，而学生期望教师把他们引向一个又一个知识的高峰，彼此更上一层楼。

课堂上教师对学生的学习情况及时给与肯定时说，“Very good”， “You did a good job”；学生说错时教师会说“It doesn’t matter” ， It’ll be better next better”； 学生觉得很难回答想放弃时，教师会鼓励说“Don’t worry，think it over”。所以学生在回答问题时没有后顾之忧，课堂发言积极踊跃。通过不断的努力，师生间的这种互动效应在活跃课堂气氛中起着重要作用，教师教得轻松，学生学得轻松。

苏霍姆林斯基说，一个人到校上学，不仅是为了取得一份知识行囊，而主要是获得聪明，真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。让我们引领学生走进精彩的英语课堂，在轻松愉快的氛围中开辟一方属于学生的天空，空中缀满了闪烁着他们智慧光芒的美丽星星。