高职院校计算机基础课分层教学方法改革的研究报告

摘要： 本文分析了目前高职院校计算机基础课的教学现状和实施分层课堂教学的必要性，从而建立起分层课堂教学的研究方案，对高职院校的计算机基础课实施分层教学的过程，总结了经验和需要注意的问题。

关键词：高职院校；计算机基础课；分层教学

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）28-0155-02

1研究概述

1.1研究的背景

随着我国职业教育的迅猛发展，高职院校招生数额不断增加，计算机基础课作为一门公共课是每个学生必须要学的课程，但这些学生来自不同地区和不同学校，他们的计算机动手能力和理论知识水平参差不齐，课堂教学中多数教师仍以传统的教学方法为主，教学过程、教学目标、教学要求、考核标准等都是相同的，针对性差，学生的专业技能、实践能力和综合素质得不到全面发展。因此，如何使每个学生在原有的基础上都能得到发展和提高，寻求适合高职院校学生最优发展的教学方法，是目前高职院校教学急需要解决的主要问题。

1.2 研究的目标和内容

1）研究目标

① 通过本课题的实践，切实提高我校学生学习计算机基础课的学习兴趣、学习效果，不断提升学生各方面的综合能力，并拓展到我校其他课程乃至其他高职院校学生学习能力的全面发展。

② 建立一套完整的计算机基础课分层教学方法改革的实施方案，并在以江苏城市职业学院为代表的高职高专教育中加以应用，在实践应用中不断完善，从而为提高学校教学质量和人才培养质量提供有力的支持与服务。

③ 通过本课题的研究为我国高职院校计算机基础课分层教学方法改革的研究提供一个实践支撑，为同行提供一种改进了的符合我国高职院校分层教学方法应用的范本，为以后的继续深入研究打下一个伏笔。

2）研究内容

① 研究高职院校计算机基础课分层教学方法改革的理论依据和可行性依据。

② 研究高职院校分层教学方法在计算机基础课中的具体实施步骤。

③ 设计出符合高职院校计算机基础课分层教学方法的教学计划、讲义、教材、教学资源和学生学习效果的评定方案等。

④ 利用量化的评价机制，反映分层教学法在实际运用中对不同层次学生学习效果的提升，帮助各层次学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。

⑤ 研究高职院校分层教学方法在计算机基础课中的实践效果比传统的教学方法具备哪些优势，还存在哪些不足，将如何改进。

1.3 研究的思路

首先设计出课题的研究计划和组员的分工。然后根据计划来进行理论研究，查阅已有的文献资料，从理论上论证分层教学方法的改革是否真正能够有效提高高职院校的教学质量，可以通过论文、研究报告、访谈调查报告等形式完成，要求理论论证必须明晰、有一定深度。

其次有了理论的支持，课题论证还要紧密联系实际，通过教学资料、各类评价表、调查表等的收集、整体分析取得实践依据。

最后分别从理论和实践中突出课题的针对性和实用性，使研究成果能更好地推动高职院校计算机基础课的分层教学方法改革在教学中的进一步完善和发展。具体进行课题研究的过程中组员们一定要经常沟通、合作，这是做好课题研究的基础。

1.4 研究的步骤

1）准备阶段

本阶段力求做到相关事项到位，如研究资料的搜集与整理、人员培训、开题论证、相关管理制度的制定等。本阶段还将归纳整理出国内外分层教学方法的相关理论成果，并针对当今社会对各行业各产业员工学习能力要求作相应的调查，对制定高职院校计算机基础课分层教学方法改革的实践研究方案策略发挥指导作用。本阶段拟采用文献法来搜集和整理国内外相关理论的材料，并进行学习，制定具体教学方法改革的实现步骤和细则，另外，搜集有关学生、特别是高职学生的有关心理、生理等方面的资料为深入开展研究打下基础。

2）实验阶段

本阶段是课题研究全面展开阶段，从调查研究到模式和策略的设计、尝试，最终通过实验验证。具体又可分为调查研究、策略尝试和全面实施三个阶段。

①本阶段主要针对高职学生的现状开展调查研究，拟分问卷调查和访谈，搞清楚学生的基本情况（如学习专业、学习兴趣、学习意愿、学习目的等），要对高职学生从心理、到学习、生活各方面展开调查，对这些教学对象有更进一层的认识和了解，并设计“计算机基础课分层教学方法改革”的策略研究计划。本阶段拟采用调查研究法、文献法、经验总结法完成上述研究任务。

②本阶段是模式与策略尝试阶段，即在前一阶段概括出的若干发展模式的框架内，有针对性地进行“计算机基础课分层教学方法改革”的策略的尝试研究，这些策略拟整合使用。在使用过程中，将采用观察法、访谈法、作品分析法等研究方法，详细分析整合使用该教学法的具体策略和实现过程。

③本阶段是全面实施阶段，即运用前一阶段设计出得比较定型的策略进行高职院校计算机基础课分层教学方法改革的实践研究，并通过考试、竞赛等检查学生学习情况，总结学习经验。本阶段将采用行动研究法、访谈法、比较法、作品分析法等研究方法，系统分析高职学生在分层教学方法改革后对计算机基础课的学习兴趣、能力等各方面的变化，由此判断相关方法的有效性，并最终概括出带有一定普适性的、尤其是适应高职学生发展的计算机基础课分层教学方法，并完成试题库、多媒体课件等的制作，形成一定的理论成果和实践成果。

3）总结阶段

本阶段主要是对课题研究进行全面梳理总结，形成最终成果。主要工作有收集分析资料、整理研究成果，撰写课题研究报告、编辑有关论文、经验和总结以备发表。

2 研究实施过程

为了使分层教学能够顺利实施，结合教学实践体会，我们课题组不断修订完善研究方案，主要做了以下工作。

2.1 建立组织，落实队伍，参加培训，统一思想

1）认真解读课题，明确具体分工。

我们主要从两个方面做了努力：一是宣传到位。多次利用业务学习的时间组织教师学习讨论课题实施方案，全面推介本课题，让教师们弄清本课题研究的目的意义和着力解决的问题；举行专题讲座，全面解读本课题，让教师们深入领会内涵，明白本课题对自身教学行为的指导性、针对性和实效性。二是认识到位。思想是行动的先导，让教师们明白课题研究对学科教学质量的强力推进，对参与研究教师素质的有力提升，用身边活生生的人和事引领教师对教科研的意识。通过建立健全课题组，明确了课题组每个成员的具体分工。

2）分析学生学习过程中存在的问题，做好前测工作。

对当前教学现状下的教师与学生开展座谈交流、问卷调查、集体讨论等活动，设计实验方案，确定普通班和实验班，通过调查、测试取得数据，制订出课题研究的总体方案。通过一个个案例的展示，介绍一些符合学生年龄特点和认知心理并且与学习内容相适应的场景，唤起学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣，使学生轻松愉快地投入学习。教师要让学生学会摘抄，对学生进行指导，使学生能从不同渠道获得有用的信息、资料，并进行整理、分类，从中发现自己感兴趣的内容，进行小组讨论和交流，确定所要研究的问题。

3）广泛收集资料，对课题组成员进行学习培训。

课题组全体成员在充分学习了分层教学的相关理论书籍后，先后走访参观了武进职教中心、常州旅游商贸学校、常州大学城等几所学校，学习借鉴兄弟学校的已有经验，与他们进行了信息交流，到他们学校观摩研究课，共同探讨高职院校计算机基础课分层教学的实践与实施。每次参观学习后，课题组成员都会认真写好心得，及时记录学习后的感悟与收获。组织课题组成员积极参加教育专家举办的各类专题讲座，对全体课题组成员进行相关培训。

4）制定课题研究制度和具体要求。

一是学习充电制度。我们从建设“学习型组织”的高度出发，把每周星期一定为教师“读书日”，要求教师挤出专门时间用于读书学习，充电提高。

二是随笔反思制度。我们给每位教师配备了一本学习笔记，鼓励和要求教师反思教学行为，反思研究实践，反思理论假说；记录自己的点滴感悟，记录课堂的精彩瞬间，记录研究中的出“彩”之处。

三是案例评析制度。本课题的研究重点在课堂。我们要求课题组成员在关注课堂教学的同时，必须深入课堂听课。剖析课题组其他成员课堂教学中练习设计的成功做法和必要的改进之点。学习报刊杂志上的成功案例，汲取养分，进而改进自己的教学。

四是定期交流制度。课题组定期组织各种集中流研讨活动，纠偏研究行为，保证课题健康有序地运行。

2.2 摸索分层教学规律，开展分层教学实践

1）分层教学的层次划分

明确工作职责，将任务落实到课题组的每一个成员，相互密切合作，保证课题的研究质量；从教学的不同环节上展开研究，按照设计好的教学方法和目标开展教学，在实验的基础上不断总结经验，及时发现不足，深入研究，并进行改进，从而形成理论。

在这一阶段，主要通过对学生分层、教学目标分层、课堂教学分层、布置作业分层、课外辅导分层、单元考核分层、评价分层等方面进行教学层次的划分。

2）课题研究数据的收集整理、交流研讨和分析总结

在不同年级分别设立教学分层模式改革实验班，按照新模式组织课堂教学。在课堂分层教学中改革实践，组织教学竞赛，研究计算机基础课实施分层教学的方法。课题组成员不断加强理论学习和实践研究，定期召开研讨会，找问题，想措施，改进实践模式课中存在的问题，及时调整。

通过对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和普通班的学生进行横向的对比研究，收集整理研究数据，形成高效的分层教学评价体系，按照新的课堂评价体系，组织教研活动，全面推进计算机基础课分层教学模式的改革。不断推广优秀的分层教学经验，形成有特色的符合高职院校计算机基础课需求的分层课堂教学方法。

2.3 收集实验记录，撰写结题报告、论文，做好课题实验成果的总结工作

在自主探索的基础上，指导学生通过交流与讨论来修正、补充和加深对当前问题的理解。在这一阶段，学生通过与他人不同观点的辩论和协商，摆出各自的论据等有关材料，对当前的问题形成自己的看法，同时对别人的观点进行分析和评论，进一步完善自己的研究成果。

严格按照课题活动计划，每周固定活动一次，每次活动时，都有一位教师开设研究课。参加者对课堂教学模式中的一些做法进行评议和总结、并提出改进意见。每次教研活动都有明确的议题，对课题的实施情况进行不断的总结。课题组成员还经常对外开设公开课和示范课，请教育战线的同仁们提供可供借鉴的宝贵经验，探讨计算机基础课的教学规律。

收集、整理前面两个阶段的实验案例和研究资料，对课题的研究进行改进、调整和完善。组织教学调研，及时了解教与学的情况，深入检验实验班的教学效果，收集实验记录，对照课题的研究计划，进行总结和反思。整理课题组成员们发表的论文、收集学校颁发的相关文件、总结课题研究工作，聘请专家指导、撰写结题报告等，申请结题。

3 尚须继续或深入研究的问题

虽然课题组成员工作热情很高，工作的方法也比较正确，有着较丰富的教学经验，但理论功底不够好的事实，导致整个研究活动在有些方面出现“理论研究所占比重不够，实践研究所占比重偏大”的情况，对课题的有些研究和实践经验还不能上升到理论层面。另外，课题的一些成果虽然操作性比较强，但在兄弟院校的推广实践还处于起步阶段。所以，本课题结题后，我们还将继续开展研究工作，从理论和实践两个方面将我们的研究再上一个高度；与之同时，我们还将大力推广研究成果，为共同提高教学的有效性和针对性而继续努力。

参考文献：

[1] 王小丽.高职院校计算机课程分层教学法的探索[J].电脑知识与技术，2016（5）.

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[3] 黄银秀.高职《计算机应用基础》分层教学改革初探[J].科技视界，2014（8）.

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