培养学生良好的课堂行为,实施有效课堂教学

在农村小学一堂优质的有效的课堂应具备二个关键。首先离不开教师的精心导学作用，（即：引导指导开导）其次离不开学生良好地课堂行为参与。哪如何培养学生养成良好地课堂行为对于提高教育教学质量，提高教师的工作效率及质量尤其重要。

常遇见的学生课堂行为。

１吵闹型。吵闹型学生课堂行为具体表现在：学生在课堂上乱做一团，像热锅上的蚂蚁，学生毫无目的的参与教学，学生无视教师在课堂上的存在，无视教师的安排导学，我行我素，师生之间的互动少，教师看之任之。

２安静型。具体表现在：学生身在操营，心在汉。心静如水，任凭教师导学，学生的肢体脑子均处于安静的状态，教师百讲不厌。

３恐惧型。具体表现在：惧怕教师和同学，跟教师同学的关系紧张。这类学生的肢体语言也属于安静型。但这类学生的脑子属于紧张型，模糊型。

４合作型合谐型。具体表现在：教师的导学环节设计好，师生关系和谐，学生乐于学习，师生之间，生生之间的互动好，学习的欲望强力。是一种较理想的课堂行为。

５特殊型。鉴于以上几种的融合交叉。

通过观察及自己亲身教学实践，以上几种学生的课堂行为均遇见过。通过教学实践，不断地探索总结，在平时的教学中多创造合作型的合谐型的学生课堂行为，对于提高课堂效率，提高课堂质量，解放繁重的教学工作，减轻教学负担。

导致学生不良课堂行为产生的原因所在。

导致不良的课堂行为的原因颇多，有来自学生自身方面，来自于教师方面，来自于家庭社会方面来自于学校软硬件环境天气（天气的冷暖）等因素。但本人觉得影响课堂不良行为的因素主要来自于教师和学生两大方面。

一来自于学生方面。

１学生想得到的关注值不够。一个身心健全的人总是不想被人遗忘的，总是很想得到别人的关注。在课堂上如有很强表现欲望的学生被教师所忽视。（如：回答问题，长时间举手没被教师叫到），这类学生会通过做小动作，发出怪声音等不良课堂行为以此引起旁人的关注，证明他的存在。那这类学生一旦发出怪声怪动作，既影响了教师的心情，又影响了学生的注意力。直接影响了一堂精彩的课堂。真是一粒老鼠屎搅坏一锅汤。

２学生的认知水平学生的认知能力学生解决问题的能力与课堂所授的教学内容茅盾。来源于教材方面的因素：“教学内容枯燥无味，知识的难度大。”加之教师的导学缺乏感染力，吸引力，致使学生学习缺乏积极性，学生由认真听讲逐渐变得厌烦听，最后由于教师严厉的威严的要求促使学生变成安静型的课堂学习行为。

３学生本身所具有的厌学情绪。一是来源于学生，二是家教影响，三是学生学习任务繁重，作业安排过多所致。

４学生身心受到挫折，精神压力大等原因导致。如：课间休息学生之间产生茅盾纠分，或上一堂课受到老师的批评，逼着一肚子气没有及时的排解。那课堂上学生可能一心二用。会做出张望仇恨和他产生茅盾的同学。再如家人、教师对学生的学习要求期望值过高，但学生的学习成绩不理想，学生会产生自悲感情绪低落等情况。导致课堂上产生不良课堂行为。

二．来源于教师方面的因素。

１教师的言语没有吸引力。语言不生动，不丰富，显得无感染力号召力。如教师在课前导入没激情，如果课前导入没有把学生的心思从活跃的活动中转入到新授课前的准备上。那新授的知识对于学生的掌握是不理想的。因为学生很难投入到学习中，这也导致了课堂中不良行为的发生。如东张西望，没精打采，学习没积极性这些不良的课堂行为就会产生。

２教师的威信不足以让浅在的安静的课堂纪律得以维持。当然教师在学生之中的威信来源于很多方面有知识、道德、品质、人格、形像。这里我所指的威信是最表面的威信，教师的表面形象。不能让学生得以安静，以致于发生吵闹型的课堂行为。如：学生由一种学习行为活动转向另一种学习行为活动时，由于授课教师缺乏基本的威信引导就会使学生产生吵闹型的课堂而行为。

３教师对班级管理松懈。原本班级内就存在不良的课堂行为，甲教师上课时也发现不良的课堂行为，但甲教师任其发展，没制止不良行为，反而放任之。结果乙教师上课该班级学生也会做出此类不良行为，从而影响了乙教师的整个课堂行为。

４教师的教学准备不够充分。如：教师备课不结合班级学生和实际，教师的情绪受到影响，教师的讲解遗忘。对课堂上可能出现的教学情况没估计到位等。以至于课堂上会出现不良的课堂行为的产生。

培养学生养成良好地课堂行为措施

1以点带面，关注学生的面放宽。根据班级学生的实际，教学内容实际。给予学生充分地表现机会，让学生不会因关注而影响课堂。如：在教学中简单的问题我们在提问时应该照顾表现欲望很强的后进生。

2充分发挥教师肢体语言的作用。无声胜有声，要利用好肢体语言巧妙地解决不良的课堂行为。如需要表扬的同学打一个成功的（ＯＫ）手势以示表扬鼓励。如有做小动作的同学可用一个眼神提醒学生，如有学生东张西望，没精打采时可摸摸学生的头或递个眼神。在讲授内容时可以用肢体语言循循善诱，用肢体语言师生互动。

3根据课时需要，学生的心理发展需要，合理设计导学环节。每一堂课的教学目标有所不同，深浅不一，学生的学习兴趣有浓淡，授课的时间段有所差别。所以我们教师上课时应审时夺势。根据课堂的情况调整所需要的课堂纪律以达最佳的效果。如下午的课我们讲授难度较大，比较枯燥的一类题型时，此时多数学生的身心应处于疲倦状态。教师如果不调整学生的课堂行为，哪学生的收获甚微，效果较差，所以应及时调整好课堂行为，使学生变得活跃，把分散的精力收回来。那我们教师应变题型简单化、形象化、直观化，用欲扬顿挫的有声语言，用丰富的肢体语言，以点带面的正反激励学生，用教师的智慧调整好有效课堂行为。

4教师要求学生参与课堂的行为应多样化。所指的课堂行为多样式化的前提是要让学生参与有效课堂。目的在于提高学生参与课堂的效率。对于一堂课如果学生的课堂行为单一，光听不做光听不思光抄不思，任凭教师的讲解，那课堂效率就得打折扣。因为课堂行为单一学生会产生厌倦感。容易使学生的课堂行为变为安静型。

5教师课前应做好充分的准备，不上无准备之课。备课要做好教材内容与学生的有机统一，合理设计好导学环节，对教学内容要有前瞻性和预见性。对课堂上出现的不良情况要随时能正确地做出回应，调整好课堂行为。

6学校、班级、授课教师应对班级进行严格管理。有效的良好的课堂行为培养在教师，适应在学生。如果一个班级管理严格有序的，那该班学生会从打上课铃到学生进教室这一段的过程，该班学生会及时地有序地回到教室，迅速安静下来拿出学具等候教师。教师一到教室心理自然也很高兴，很愉悦地进行教学活动。反之即耽误教学时间，又影响了教师的心情从而影响了整个课堂教学。

班级学生良好的课堂行为地形成，需要班级管理者长期严格要求不懈地努力，是一项长期的探索的工作。良好的学生课堂行为地形成，对于提高教育教学质量，提高教师的工作效率将起到事半功倍的效果。作为我本人也将继续努力培养好学生良好的课堂行为。