中学生互动式作文评改的实践与探索

摘 要：互动式作文评改是指以学生为作文评改的主体，教师与学生、学生与学生双方相互作用，从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的作文评价新机制。

关键词：作文评改；互动式；实效；主体性

为了激发学生主体参与写作的积极性，发挥学生在作文评改中的主体作用，让学生快速提高作文能力，在语文新课改的大背景下，我认真思考，大胆实践，采用“互动式作文评改法”，经过一段时间的摸索和实践取得了一些可喜的成绩。实践证明，这种方法能避免一些传统作文评改的弊端，极大地激发起学生的写作兴趣，有效地提高学生的写作水平和语文素养。

一、概念界定

所谓互动式作文评改是指以学生为作文评改的主体，教师与学生、学生与学生双方相互作用，从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的作文评价新机制。

现代教学理论指出：教学过程是师生交往，积极互动共同发展的过程。因此，作文评改的过程也必须是师生共同互动的评改过程。《义务教育语文课程标准》指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。因此，在互动式作文评改过程中，问题的解决是师生共同活动的过程，是师生之间、学生之间动态的交流过程，通过交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而实现教学相长，师生间建立了一种和谐的新型关系，教师与学生同处平等地位，进行学习、探讨、研究、争论、交流，在这样密切配合的氛围中有利于学生从被动走向主动，让学生真正成为学习的主体，真正实现自主合作、探究性学习。

二、互动式作文评改的优势

1.有利于体现学生的主体地位

互动式作文评改法改变了过去以教师为中心的作文评改法，让学生参与作文评改，把评改的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用和学生的创造力。教师是课堂作文互动教学的组织者、参与者、合作者，学生主动参与评改，在学习过程中投入情感；在互动中交流研讨相互补充；从学习中获得积极的情感体验；从互动评改交流中潜移默化地提升了作文审美能力和写作能力。学生有一种主人公的感觉，学生的主体地位得到凸显。

2.有利于体现师生的合作交流

发展性评价理论认为评价要倡导在评价过程中的合作，评价不仅重视结论，更重视过程。它强调评价者与被评价者以及被评价之间的相互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值。因此，互动式作文评改的过程本身就是学生与教师之间、学生与学生之间的合作交流过程。在这个过程中，有利于师生的合作交流，有利于师生在合作探究中提高自己，有利于促进学生的全面发展。在互动式作文评改教学中，教师不再是权威的代名词，也不再是学生作文的最终仲裁者，而是作文评改活动中平等的对话与互动的主体。在互动式作文评改中，决策权掌握在学生手中。教师在保持教育责任的同时，又尊重学生，和学生一起合作探究学习，建立起一种教学相长的“双赢共同体”，引导学生寻找写作规律，与学生一起探讨写作技巧，使学生悟出写作真谛。看过作文的批语后，作者总喜欢与批改者对话乃至讨论或争论，各抒己见，在争论之后对一些观点达成共识，有的甚至牵引出第三者做裁判进行辩论，争论之后总是会让学生得到一些有益的启示，对作品的认识也由感性上升到理性。这也是提高写作的认识过程。

3.有利于提高学生的写作能力

传统的作文评改模式，学生每次写好作文，交给老师也就完事了，而“互动式作文评改”决定了学生必须再去看一篇或几篇类似的文章，然后从立题构思、选材组材、谋篇布局、表述技巧等多方面去研读思考，给出一个合适的评语。在给别人的文章找优点和毛病的同时，领悟写作的技巧，发现自己的不足，反思写作的得失，这样就有利于自己写作水平的提高。“互评”必须斟酌批语，才能写出合情合理的高水平的评语，为了不被教师红笔提示、在讲评中“曝光出丑”、被同学笑话，就必须斟字酌句地写好评语，写评语的过程，也是一个学习与反思写作的过程。在“作文互动评改”中，有的学生眉批、总批，洋洋洒洒地写上几百字的批语，写的过程就已经在提高着他们的表述能力。

4.有利于给学生提供相互学习的平台

发展性评价理论认为评价是被评价者的自我评价与相互学习，激励评价者与被评价者发现问题，对照问题改进自己、完善自己，然后求得发展。互动式作文评改强调被评价者的自我评价与相互学习。一个班的学生作文水平总是参差不齐，一篇好的作文常常落到一个作文水平低的学生手里，面对那么好的作文，让水平低的学生看到了自己与其他同学的差距。但这不够，他还必须给这篇文章写出对得起这篇作文的批语。这确实有难度，不用担心，他自会找一个或几个有水平的同学一起讨论交流，帮助他分析这篇文章，请教的过程就是学习的过程、提高的过程。就是一些作文好的学生，也因为兴趣，喜欢跟同学一起研究作文和批语，在研究的过程中大家各抒己见，既开拓了思维，又提高了对写作的认识水平，这是教师批改不可能有的现象。因为在学生的印象中，教师的批语没有商榷的余地，很少有学生去推敲教师的批语，而同学间的批语可以讨论、可以推敲，而讨论、推敲的本身就是学习。尤其是一些非常欠缺的作文，在作文水平较高学生的精心批改之后，会使那些应付了事的作者受到震动与教益，从而转变写作态度。在作文互动式评改的实践中，笔者总会发现学生的第二篇文章比第一篇文章无论是书写还是写作态度都有了惊人的进步。只因第一篇作文后那字端、语畅，写满鼓励的上百字的好评语让他从感动到行动。“互动式作文评改”给好与差的学生提供了相互学习与沟通的机会与平台，提供了相互激励共同进步的可能。

三、互动式作文评改的操作措施

1.依托习作，传授方法

（1）向学生提出作文自改互评的内容要求。根据每次作文的主题要求，向学生提出作文自改互评的标准，主要有三个维度：一是作文学习准备，二是作文态度，三是写作能力技巧。对作文的自改互评的内容也提出具体要求。平时作文指导中，我要求学生写出“四度”作文，即立意的高度、文化的厚度、构思的巧度、表达的活度。因此，指导学生自改互评作文的内容要求方面，我要求学生从“四度”去品评文章。

（2）教给学生批改作文的具体方法。教学生从“立意构思、选材组材、行文结构、语言表述”几个大的方面去审视文章。如，选材的真实性和普遍性、典型性怎样区别，材料组织的严密性和连贯性怎么看，立意的高低怎么理解，语言的规范、简练、优美、流畅怎样品，要求学生必须细读三遍以上，方可动笔修改。同时对错别字、病句的修改做些硬性规定，让学生分三步走，一改，改错别字、病句；二评，用眉批，总批评句、段、文的优与劣；三谈，谈读过此文后的感受，谈写作的得失和写作规律，让批改人总有话说，总有事做。

（3）明确自改互评的基本程序。首先是让学生按文章评改的内容要求进行自评自改，接着在小组内互评互改，交流后写好评语，然后推荐出一至两篇的点评样文。最后是教师批改点评，挑选出讲评的典型范文。

（4）实施学生自改互评的教学方法。教师在指导学生自改互评作文时可以运用方法。一是示例修改法，即通过典型的样文进行修改点评，多项互动交流，给学生示范评改作文的方法。二是典例点拨修改法，即通过学生典型的样文分析原因和修改点拨，传授给学生批改文章的方法。三是讲座修改法，即通过举办讲座，专门给学生讲授批改文章的理论与方法。

2.出示范文，师生共赏

（1）佳作赏析。利用一节课，老师、学生共同参与作文讲评。一是学生讲评。印发每次挑选出的样文佳作和等次样文，每次选几名学生，谈自己作文的构思、写作过程，并谈谈自己本次写作的得失。每小组让一至二名写作能力较强的学生讲评每个等次的样文，展示他们批改作文的成果，让大家分享他们的心得体会，从中得到教益。也注意选一些写得一般的学生来宣读，使这些学生觉得自己也有奔头而产生写作兴趣。其发言人要向全班报告本组讨论的情况，既总结出带有普遍性的问题，又提出解决问题的方案。如果学生的评改完成了教师所规定的内容和达到了预定目标，教师要给予充分的肯定和鼓励；如果学生的评改还有欠缺或学生提出的问题自己无法回答时，教师可通过追问、引导、启发或者再给时间讨论，直到达到目的为止。二是教师讲评。先公布各个等次的人数以及第一等次的名单，然后分析各个等次的优缺点，并拿一些范文来讲解自评、互评、师评之间的异同，帮助学生提高评价能力。在第一等次的作文中选一至二篇较佳的作文出来，供同学鉴赏。教师的点评重点在挖掘学生作文中的亮点和指出缺点，总结写作规律。

（2）范文修改。在点评学生各等次作文的同时，可以进行范文修改示范。教师拿一些范文来讲解和点评其存在的不足和缺陷，提出修改意见，并把修改的范例呈现给学生，从而帮助学生提高评价能力和作文修改能力。

学生互动式作文评改是一种突出学生主体性作文批改形式，是一种对作文有效批改形式的探索，更是一种学生提高写作认识和写作能力的方式。我只希望我的探索，能给别人一些有益的借鉴。其实学生互动式作文评改是一个系统的工程，对学生综合能力的培养具有深远的意义和作用。语文教师可以放开思路，大胆实践。只有积极探索，勤于实践，才能找到更有效的路子，使作文教学变得充满活力和情趣，使新课程改革收到预期的效果。

参考文献：

陈永明.钟启泉现代教学论[M].上海：上海教育出版社，1999.

（作者单位 广东省湛江市麻章区第一中学）