谈谈作文评改

摘要：改进作文教学，首先要认识作文评改的意义，其次要认识作文评改的目的，最后要认识作文评改的标准。

关键词：评改；意义；目的；标准

一、作文评改的意义

作文评改是学生作文训练的重要一环，也是写作后讲评的基础，更是对学生进行针对性的符合其心理的指导。

学生的作文有两类。一类是竞赛和考试（主要是毕业和升学考试）的作文，它是写作的终结。对它只需进行一种静态评价，即根据写的文章，评出等级或给定分数。另一类作文是学生平时训练所写的，它处于变化发展的动态过程，每一次作文都是一次训练而不是终结。对它的评价是对训练过程的评价，评价不是目的，目的是通过评价，帮助学生积累成功经验，明白写作的优点和缺点。

二、作文评改的目的

第一，帮助学生积累写作的经验，培养写作的兴趣，唤起写作的激情。作文是学生劳动的成果，虽无作家那种创作的冲动，但毕竟也动了一番脑子，搜索枯肠，甚至殚精竭虑，才完成区区千言文字。虽不成熟，但总有一些值得肯定的地方，学生也希望自己的劳动得到肯定。教师评改作文，下批语也好，课堂讲评也好，都要掌握学生的心理，肯定文中的优点，尤其是突出的优点，要带着与学生分享快乐的情感去肯定，同时还应该帮助学生总结写作的经验。例如，同样是对待“语言杂乱，叙述不清，主题不明”的作文，有的教师的批语是“全篇不知所云，如此粗制滥造，还不如不写”，而有的老师却能抓住文中一两句很精彩的话——“而不是载道的文章，去撑起精神的天空。——那我们，那一片晴空到哪里去找”，教师的批语是“能时时抓住‘天空’，并在结尾处点题，画龙点睛”。两种评价的效果很明显，前一种挫伤了学生的积极性，后一种却使学生大受鼓舞。

一般来说，对学生作文要给予肯定，总结起来有以下五个方面：一是学生下过功夫并写得好的地方，二是学生独到的见解，三是学生在原有基础上的点滴进步，四是模仿范文成功之处，五是学生自己尚未意识到精妙或进步之处。

第二，向学生指明修改的内容、要求和方法，使学生既得到具体的指导，又得到实在的训练。学生的作文应该由学生来修改，如果完全由教师来评和改，学生处于被动地位，这不符合批改的性质。“教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。”（叶圣陶语）许多学生对教师批改过的文章一看而过，没有修改的习惯。这里有不愿改的怠惰心理，更有“不知何处改，怎样改”的盲目心理。因为教师批语缺乏修改要求和指导。对学生作文中的问题，教师既不能轻易下“中心不明确”“语句不通顺”，这样的笼统评语，也不能代替学生修改，而是要作些分析与提示，设计些题目，同时又留有空白，来启发学生思考，使他们不仅能根据教师的评语来修改文章，而且能在写作过程中反复修改。

三、作文评改的标准

作文评改的标准，简单地说就是“三有”：有目标，有学生，有文章。

张志公先生指出：“无论是批，是改，都不能离开学生实际，更不能没有一个明确的方向和准则。”教师忽视了学生的写作差异，让学生按同一要求作文，又用同一标准评改，这就离开了学生实际；以教师个人好恶为依据，以自己的思维定势为依据，或以师生感情的亲疏为依据来评改学生的作文，这就是缺乏明确的方向和准则。

既然作文评改是一种训练，一种指导，首先要以训练目标作为评价作文的标准。以目标为标准要注意两条：一是每次训练的目标要集中具体，有计划地在思维能力、表达能力以及文面书写三方面各自确定一个目标；二是每个目标都要按要求高低分出优良中差四个等级要求，以适应不同水平的学生。某学生的作文只要达到该项目该等目标，就要给该项打高分或满分。达不到，就要指导学生去修改，争取达标。这样不仅可以公正地评价学生作文，而且可以让学生看到自己达标的能力，更可以引导学生自我评价和修改作文。

针对学生的实际和差异，教师又要“目中有人”。无论是谁，只要他们的作文在原有基础上有进步，哪怕是文面书写进步或错别字减少，都要给予肯定，并在评改时体现出来。

根据中学作文训练的最终目的与参加升学考试的要求，教师又必须“目中有文”，从文章的内容与形式两方面去评价，参照“高考说明”中的六条写作要求来确定各年级的具体写作要求，作为评改标准。

在作文评改实践中，我们要打破传统的评分观念，以“目标”和“人”作为评价和评分的主要标准，按“文”的标准来指导修改。