培养英语思维力的三字诀

新修订的英语课程标准明确指出，“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维的能力的任务”。即“发展学生的思维能力”是我们英语课堂教学的一项重要任务，也是培养学生综合运用语言能力的必要手段。

一、引：向更深处追寻

【例1】《牛津小学英语》（译林版，下同）5A　Unit7　After　school的A板块

教完课文后，笔者并没有草率结束，而是用以下问题把学生的思维引向深入：

①T：Where’s　Gao　Shan　going　at　last？

S：He’s　going　to　the　library.

②T：How　do　you　know？

S：He　says　“I’ll　go　and　join　them”.

③T：Yes.At　first，he　wants　to　go　to　the　playground，but　he　doesn’t.　He　goes　to　the　library.Why？

S：Su　Hai　and　Su　Yang　are　cleaning　the　library.Gao　Shan　wants　to　help　them.

④T：Good.How　do　you　think　about　Gao　Shan？

S1：He’s　a　good　boy.

S2：He’s　helpful.

⑤T：Who’s　helpful　do　you　think　in　our　classroom？Why？

S3：Mike　is　helpful.He　often　helps　us　to　clean　the　classroom.

S4：Helen　is　helpful，I　think.She　often　helps　me　with　my　English.

S5：...

上例中，笔者设置开放性问题给学生思考，笔者提问的目的不是为了得到答案而是为了拓宽学生思路，创设自主交流的机会：先就课文最后的内容提问了①②两个问题，引导学生紧扣文本思考；接着，笔者追问问题③④，逐步引导学生从文本阅读到情感价值观的感悟；最后，笔者又问了问题⑤，将学生从课本学习引向生活体验。特别是两个“Why”的追问，促使学生“透过现象看本质”，达到“润物无声”的境界。

二、设：向更高处挑战

【例2】5A　Unit3　At　a　Music　lesson

在教学完课文后笔者追问：How　does　Mr　Green　have　a　Music　lesson？要回答这个问题，学生必须认真阅读整篇课文，寻找、提炼出关键词句——“sing　the　song，listen　to　the　song，follow　me，let’s　sing　it　together.”再进一步内化成自己的语言，按一定的逻辑组织语言，进行语言输出——“Sing　the　old　song　‘In　the　classroom’.Listen　to　the　new　song‘　We　can　sing　and　dance’.Follow　the　teacher.Sing　the　new　song　together.”在完成这一任务后，笔者又设置另一任务：Can　you　be　a　little　Music　teacher？Let’s　act　it.学生须在前一任务的基础上运用目的语进行对话交际：不仅要正确输出新学语言，还要注意对话的前后连贯、交流的流畅。发现学生完成得较好，笔者又创设更高要求的任务：Can　you　be　an　English　teacher／Art　teacher？Make　a　dialogue　and　act　in　groups.把对话交际的目标向更高要求的、更丰富的生活场景推进。

三、变：向更灵动的语言靠近

英语教学应始终以儿童思维发展为核心，策划灵活的情境，唤醒和发展儿童的语言潜能。

【例3】4A　Unit6　Let’s　go　by　taxi

在复习时，按学生已学内容应该是：

A：Let’s　go　to　the　park.

B：Good.　But　how？

A：By　bike.

B：OK.　Let’s　go.

可是在和学生对话时，当学生说“By　bike.”后，我没有说课本上的“OK.Let’s　go.”却说了“Oh，no.It’s　too　hot.”面对突如其来的变化，学生经过思考后说出了“By　car？”“By　bus？”等等，丰富了原本呆板的对话。

又如在完成6B　Unit　6　Planning　for　the　weekend的A部分对话教学后，笔者创设了生活中的另一种情景——“拒绝别人邀请”，激发学生思维，“逼”学生重新组织语言应对。同时，这也是对于教材情境的拓展，让学生适应更多的、接近生活的、变化不一的情境，学说灵动的语言。

“思维着的精神是人类最美丽的花朵”。我们在平时的教学中不能只让学生消极地掌握知识，而应该更多地激发学生积极地思考，让学生生活在思考的世界里。

（作者单位：江苏省金坛市华罗庚实验学校）