合作学习在高中化学前置式教学中的应用策略研究

【前言】合作学习在高中化学前置式教学中的应用策略研究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。合作学习作为一种学习理念还没有深入到一线教师的心中，合作学习的发展优势，合作学习的潜在价值还没有引起教师的高度关注。而这些认识上的不足很大程度上是教师对合作学习缺乏一定的了解，对合作学习的理论支持缺少一定的探索和研究。作为教师，要明确对合作学习这一...

中图分类号：G633.8 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0159-02

前置式教学顾名思义就是把课堂内容前置化，要求学生在预习时以作业的形式呈现自己的知识盲区，教师根据反馈情况有针对性地开展课堂教学的一种模式。前置式教学是将预习反馈、互动释疑、当堂检测、归纳巩固四个环节灵活运用到课堂教学中。为了节约课堂时间、优化课堂效能、激发课堂兴趣，作为课堂教学的节能型手段――合作学习，为前置式教学的有效开展提供了正确途径和方法。

合作学习是指以合作小组为学习单位，开展组内交流和组流的一种互助型学习方式。它能够最大限度地弥补课堂教学辐射狭隘的不足，促进差异学生的不同发展，高效率地完成前置式教学中的预习内容和课堂质疑内容。在合作学习这一教学情境的激发下，在课堂外与课堂中的互动氛围中，学生能够主动地成为施助者和受助者，这不仅有利于拓展思维的广度、挖掘思维的深度、探究思维的误区，还能增强学生的集体荣誉、自我认同感和提高学生的人际交往能力。美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。由此，合作学习在前置式教学中的作用也是显而易见的。那么，如何更好地发挥合作学习的功能，探索合作学习在前置式教学中的应用方式成为了亟待解决的问题。

1 在前置式教学中强化合作学习的意识

1.1加强理论培训，提高教师理论修养

合作学习作为一种学习理念还没有深入到一线教师的心中，合作学习的发展优势，合作学习的潜在价值还没有引起教师的高度关注。而这些认识上的不足很大程度上是教师对合作学习缺乏一定的了解，对合作学习的理论支持缺少一定的探索和研究。作为教师，要明确对合作学习这一教学模式的研究，很多国家开展得如火如荼，并且有着一套系统的理论支持。从理论的角度出发，教师要探索合作学习在前置式教学中的可行性以及优越性。

前置式教学强调先学后教、课堂互动，因此，合作学习这一行为无论发生在课前还是课堂上，都需要合作探究和呈现学生的思维差异性，让学生在暴露个性思维误区的前提下开展合作，并在合作中发现共性的思维误区，在不断地摩擦和生成中发展课堂教学。而这一行为正好符合选择理论、发展理论、社会互赖论等。

从选择理论的角度出发，课堂给予了学生满足的氛围和情境。一些不爱学习的学生因为强烈的自我满足感、自我存在价值的实现欲望等让自己始终处于求学的境地，一些“不愿学”的现象减少了。

从建构主义理论的角度出发，学生在合作中，彼此相互影响、效仿、协助和激发。学生不仅得到了知识的传递、梳理，而且改善了思维方式、学习习惯，提高了人际关系处理能力和合作团队的组织领导管理能力，其个性智能在互动释疑中得到了新的提升。

从发展理论的角度出发，学生可能达到的更高的智力水平与已经达到的认知水平之间的差距是学生的最近发展区。而对于同一阶段的学生而言，最近发展区大多是在学生群体之间，合作学习正好给很多学生提供了互助互补的交流场所，学生可以根据自己的最近智力发展水平，有选择性地进行小组合作，尤其是在前置教学的预习合作中，学生的自主选择性更大，效果更明显，发生在同伴之间行之有效的学习方式也是符合人本主义学习理论的。

1.2促进观念更新，内化教师发展需求

第一，在笔者看来，没有了解学生预习情况而开展的教学活动与以学生为主体的新课标要求是相悖的，这种“只知己、不知彼”的教学活动只会浪费课堂有限的时间，而无法提高课堂效率的。前置式教学要求教师在了解学生预习学情的情况下进行必要的归类整理、问题汇总以及编写相应的反馈学案（可以是试卷、ppt、实物投影等学生预习作业的错题反馈）。教师只有认真批改作业，做好问题归类、探索问题产生的原因和解决办法等，加强自己的专业修养并且常规化这一教师行为，形成教师自己的内在需求，这样才能在课堂中做到游刃有余，合作互动才更有针对性。否则，前置式教学只会流于形式，在前置式教学中的合作学习也只会有形无实。

例如，认识乙醇分子的组成与结构特点的试卷分析时，很多学生在预习时将乙醇结构简式写成：C2H6O或者写成CH3OCH3。作为教师要收集学生的错误答案，分析学生产生错误的原因，以便在课堂上有针对性地开展合作讨论。只有将这种反馈方式常态化形成教师的自觉行为，那么前置式才能有效推行。

第二，前置式教学中没有教师介入盲目的合作学习始终只能为应承课堂教改而形成的一道教学屏障，屏蔽了学生个性思维的真正凸显和差异思维的互动互补。虽然合作学习以学生为主体，但是教师的组织和引导是必不可少的。教师将合作学习作为课堂需求的自觉行为时，适时的介入学生的合作环节，有效引导和管理合作群体开展活动，明确合作学习中的群体研究对个体学习行为的有效促进作用，这样才能真正让合作学习在课前预习与课堂释疑的互动环节中展现其价值。

如在苏教版选修5“有机化学基础”中卤代烃这一章节学习中，在某一小组合作学习开展过程时，遇到了鉴定卤代烃这一难点，合作小组成员都认为将2ml卤代烃滴入足量氢氧化钠水溶液中，加热后，直接滴加2―3滴硝酸银溶液，观察现象即可鉴定是否是卤代烃，并能鉴别出是何种卤素原子，针对学生错误，教师要有一定的引导。如问：氢氧化钠的过量会否干扰试验？合作小组在讨论中对自己自主学习的成果再次审查，对小组合作内容的进行重新反思，问题迎刃而解。这样，在不断的自我审查和重新反思中，养成新旧知识有机链接的习惯，发挥主观能动性。

1.3突破自我，优化教师的情感功能

对于前置式教学中合作学习的研究和应运，教师目前不仅要转变观念加强理论修养，同时也要追求自我突破，提升个人专业技能，以个人魅力感染和熏陶学生。正所谓“亲其师，信其道”，教师的榜样作用对学生产生的影响远远超过教师技能传授能力培养所产生的影响。教师只有通过身体力行、言传身教，让学生在潜移默化中发生变化。

第一，在合作中，教师要彰显团队荣誉感。教师不仅要关注个人的预习作业，有时也要关注合作小组的整体作业情况，并以小组为单位进行奖惩。只有将合作小组成员看成一个整体，对在互动质疑中认真探讨激烈争辩深入思考的合作小组，教师要进行表扬并宣扬其合作精神，以小组成员的共同发展作为衡量手段，并且以当堂检测的练习情况作为参考依据，情感上渲染一种组间的竞争意识。

例如，苏教版必修1“从海水中获得的化学物质”中讲到“钠、镁及其化合物”时，教师课前将钠暗藏于酒精灯灯芯内，上课时演示实验，将滴管中的水滴到酒精灯灯芯上，可发现酒精灯被点着即“滴水生火”现象。以“滴水生火”和“水火不融”的极大反差激发学生兴趣，让合作小组积极投入思考探索中，渲染竞争氛围，针对讨论认真分析正确的小组教师要给予表扬。

第二，在合作中，教师要倡导合作独立竞争意识，要追求自由民主平等原则。教师不仅要关注学生的共性发展团队发展，而且还要关注学生的个性发展。在合作小组中，教师要指导学生如何参与成员的互动和竞争；要鼓励学生增强表达的勇气和争取表达的权利；对于各执己见的同学，教师要教会他们学会倾听，学会用和平柔和的方式处理。总之，在指导学生明确权利与义务共存的情况下，教师要尊重每一个学生，尊重每一次学生的思考和发言，身体力行，让学生无形中感染到一种和平、尊重、平等的氛围。只有课堂互动得到了充分的体现，课堂外的互动才能变成可能，课前预习就不仅仅是个人思维了而是能够出现思维碰撞的一次重要思考行为了。

那么如何才能让合作小组组合能量产生最大化呢，合理的分组起着决定性作用。

2 在前置式教学中开展合理科学的分组活动模式

2.1遵循成员差异互补原则

每个成员在个性特长、学习习惯、思维方式、基础课程技能等方面各有不同，找出彼此互补点是组团的一个前提。在采用同桌两人组合方式、前后四人组合方式、固定5-6人组合方式时候，一定要先考虑到性格和学习能力的互补性。性格相反，学习能力有差异的同学组合的小组在操作性上可行性较强，所以作为教师和学生都要做好以下工作。

作为教师，要对每位学生的智力和非智力情况有清楚的了解。在此基础之上，根据差异互补原则进行分组，性格内向不善言辞的学生要与热情外向勇于表达的学生同组合作，并且尽量做到组内男女比例相当。教师要规定：中心要有领导、总结要有代表、发言要有记录，职位依次轮流担任，发言做到人人有责。要有组长、记录员、主要发言者等职位，至于具体担任人员可由组内讨论商定。同时教师一定要对预习的要求和内容做进一步的明确和规范，这样学生的讨论才能有目的性。

例如，在苏教版选修5“有机化学基础”学习中，讲到烃的衍生物卤代烃的性质，在合作学习开展之前，可以设置如下几个问题：（1）通过查阅烃的定义延伸思考如何对卤代烃进行定义。（2）比较烃与卤代烃物理性质与化学性质的区别。（3）卤代烃的化学性质有如此特征的原因所在。（4）如何鉴定卤代烃。通过这些问题的设定，便于学生带着问题查阅资料，引导学生更好地进入对文本的思考，发现自己对卤代烃单元学习的难点，更好地帮助学生自主整理文本、收集合作学习的相关成果。

2.2遵循智能共享原则

智能共享是合作讨论的前奏，在个人独立思考前提下的智能共享是发挥了个人的主动权。每个成员在课前预习互动中，可以通过自由组合（一对一、一对多），在自己思考的前提下将各自不会的问题进行自由的组合讨论，因为智力互补，所以学生很多问题是可以通过互相帮扶来解决的，课堂时间就能够更有针对性地处理集中性的问题。对于最近区理论显示，学生之间的互助是智能共享最优时候。

例如：在苏教版选修4“化学能与电能的转化”这一学习内容中，有同学认为：电解质溶液中的阴离子是从负极流向正极的。也有人认为：电解池中负极失去电子，从外电路流向正极，所以电解质溶液中的阴离子是从正极向负极移动而形成一个闭合的回路。学生通过合作互动将自己的分析过程讲解个给其他同学听，一起来分享彼此学习探索过程中发现与心得。

2.3遵循以评促学的原则

评价方式包括：组内自评、组间互价、教师评价三个方面。为了公平、公正，期间可以实行不记名评价或记名评价，这个可以根据不同的小组特征来实施，除了自评成绩以外，其他的评价成绩可以删去最高分和最低分然后算平均分。

组内自评表如下：

组间互评表如下：

教师评价表格

对于最后成绩，教师一定要进行表彰，具体奖励可以是按照课堂汇报制、周汇报制两种，每次每班评出1-2个优秀组，实行班级或年级表彰，同时总体成绩与个人学期末优秀学生、特长学生等的评选挂钩，并记入成长档案。

合作学习作为一种教学模式，在高中化学前置式教学中展现着一定的生命力，教师要真正提高前置式教学效率，那么与对合作学习的有效推进是分不开的。作为教师既要信任合作学习的在前置式教学中的重要价值，同时也要义无反顾地实践运用合作学习。