新课程理念下如何进行数学作业设计

随着新课程的不断深入，数学作业已不再完全是课堂教学的附属产品，而越来越成为重建与提升课程意义的重要内容。每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。下面就联系教学实践，谈一谈新课程数学作业设计需要注重多样性。

一、重趣味

布置的作业要从"写"的单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动之中，与画画、游戏、制作等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与活动巧妙联系，让作业变得有趣，变得生动。

1、游戏式作业。低年级学生最喜欢游戏。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，如教学完"8的乘法口诀"后，我设计了"同桌对口诀"的游戏，一个学生说口诀前半句，另一个学生说后半句，再彼此交换进行。再如教学"可能性"这一课后，可以设计"猜球"、"猜硬币"等游戏作业，学生在游戏中学习，不仅在学习中体验数学知识的魅力，而且培养了他们运用数学语言的能力，令学生感觉到数学作业就是学习的乐园。

2、情境式作业。小学生天生具有好奇、好问的探究心理。使学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，就能不断激起对学习的欲望。如在学完"100以内的加减法"后，我设计"超市大赢家"的情境活动，商品架上展示琳琅满目的商品，让学生自主购物，算一算"你最希望买什么，为什么要买？买了多少？""共要花多少钱？""100元钱可以买什么？""你给售货员多少钱，找了多少钱？找的对吗？"......这样，枯燥的"100以内的加减法计算"的题目就变成了富有情境式的作业，

3、绘画式作业。苏霍姆林斯基提出"儿童是用形象、色彩、声音来思维的。"针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如在学完"轴对称图形"后，让学生利用所学的知识绘制一些相关的美丽图案，并涂上颜色。这样就让他们感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件鲜活的艺术品。

二、重自主

学生到了高年级，自主探索、主动获取、灵活运用知识的能力明显提高，如果给学生创设这样的机会，让学生对自己的作业进行设计、选择、变式、解答，变"要我做"为"我要做"，使学生真正成为学习的主人。

1、"自助餐"式作业。传统教学中"一刀切"的现象往往无法顾及每个层次学生的认知要求，为了让每一个学生都能体验到成功的喜悦，就要求教师根据学生的不同水平设计不同层次的作业。在教学完长方体和正方体之后，我便设计了如下的作业：

A平行型： 一个长方体纸盒的长是5厘米、宽是2厘米、高是1厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？

B技能型： 一个长方体纸盒的棱长总和是60厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？

C拓展型：一个长方体纸盒的棱长总和是60厘米，要使纸盒的容积最大，他的长宽高各是多少厘米？

让不同水平的学生自主选择，给学生作业的"弹性权"，实现"人人能练习、人人能成功、人人能发展"。

2、"导演"式作业。从学生的需要出发，让学生当一回作业的"导演"，自己设计，自己控制，自己安排，自己参与评价。学生在这个自由的空间里各尽所能，各展所思，兴趣浓厚，就能设计出了丰富多样的作业形式。

三、重实践

苏霍姆林斯基还说过："手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。"为此，我在设计课外作业时要关注学生的动手实践，使他们的各种能力都能得到发展。

1、操作式作业。在学完"统计"后，我让学生到实际生活中，去调查一个星期你们家扔掉多少个塑料袋，画出统计图。进而说一说为了保护环境，怎么解决这个问题。让学生在完成作业的同时，达到求真、务实，提高学生解决"生活大课堂"的实际能力。经过自己的统计计算、观察比较、分析概括等一系列活动，既学到知识，又锻炼了能力，而且富有生活的时代气息。

2、调查式作业。为了让作业把学生引向课外，给课堂注入新的活力。在学完"时间"相关知识后，我设计以下课外作业：

A体育活动（拍球、跳绳、跑步），具体做一做，记录一分钟内的次数，

B在学习方面（写字、阅读、口算）。

C查阅有关数学资料，了解各行各业在一分钟内都能做哪些事情。

在这样的作业完成过程中，学生了解了生活中的数学信息，认识到数学在现实生活中的广泛应用，体会生活中处处有数学。

四、重开放

开放题是指具有现实背景意义的条件不充分，答案不唯一或解题策略多样化的题目。《小学数学课程标准》强调："让不同的人在数学学习中得到不同的发展。"承认学生学习上的差异性，分出层次，让不同层次的学生根据自己的实际情况进行解题。为此，在平时的课外作业中可以适度引进开放题，给学生创造一个更为广阔的思维空间，既满足了不同层次学生的需求，又体现了"不同的人在数学学习上得到不同的发展"的理念。如：在学习了"角的认识"后，我设计了这样的作业：一张正方形纸有4个角，剪去一个角后还剩多少个角? 这种开放性作业促使学生认真仔细，全方位地去思考，得出多种不同的答案，培养学生思维的全面性，发展学生的潜力。

总之，作业设计要以《小学数学课程标准》中的基本理念为先导，以学生的发展为根本，优化作业设计，促进学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到全面、持续、和谐的发展。