高中音乐教学中如何培养学生的识谱能力

摘要：虽然音乐是义务教育中的一门学科，而且我国的音乐教育业取得了长足的发展，但是，有一个问题不得不引起我们的重视，即大多数学生缺乏识谱能力，这在一定程度上影响了音乐教学效果，甚至影响了我国优秀音乐文化的发展和传承。因此，即便是高中阶段的音乐教学也要注重培养学生的识谱能力。

关键词：高中音乐；识谱能力；培养

近年来的高中音乐教学中，大部分教师把培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力及创造力和在感悟音乐中陶冶情操作为音乐教学的主要目标，把引导学生感受、领悟音乐当作了音乐教学的核心活动。因而在一定程度上忽视了对学生进行音乐的双基训练，即学生对音乐的认知与技能的掌握。一个普遍的现象最能说明这个问题：在歌曲演唱中，学生演唱歌词的能力都比较强，而唱歌谱却有较大难度。这是因为他们不会识谱，或者说识谱能力不强，不能灵活运用到音乐学习中。下面笔者结合自己的教学经验和实践谈一谈如何在高中音乐教学中培养学生的识谱能力。

一、培养学生对识谱的兴趣

1.采用游戏法帮助学生认识简谱音符

简谱是一种比较简单易学的音乐识谱法，它的最大好处是运用七个阿拉伯数字：1、2、3、4、5、6、7就能将万千变化的音乐作品记录并表达出来，并使人很快记住而终生不忘。比如，教师可以根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏，利用这种充满趣味、简单易懂的方法，可以使学生更快、更直接地理解掌握简谱。

2.五线谱的学习方法

五线谱是世界通行的音乐记谱法，学习掌握浅显的识谱知识，能提高学生感受音乐、理解音乐和表现音乐的能力，有利于增强学生的智力，培养他们的艺术修养。识谱教学是音乐中必不可少的部分，也是双基教学的重要环节，在教学实践中，教师可将诸多形式引进课堂，融音乐基本知识技能训练于学生喜闻乐见的活动中。根据高中生好奇心强等心理特征，教师可以把“五线谱知识”编成故事来导入，使教学过程情节化，这样做往往能营造出一种良好的氛围，激起学生浓厚的兴趣。

二、教给学生不同的识谱方式

1.浏览性识谱

在高中音乐识谱教学中，如果教师把识谱当做单纯的知识来讲授，识谱与音乐实践活动脱节，单调枯燥，专业化训练倾向严重，就会违背学生的认知规律，使学生对识谱失去了兴趣。因此，教师对识读乐谱的观念和做法都要有清醒的认识，摆正识谱与学习音乐的关系。浏览性识谱是指学生在教师的指导下快速准确地读谱，让学生首先感受到的是音乐旋律线条的流动，而不是单纯机械地用手指着每一个音符去读，只知道音符而忽略音乐旋律的律动。

2.挥拍轻声视唱曲谱

挥拍轻声唱曲谱，可以让学生的听觉与视觉有机结合起来，达到唱中有听、听中有唱的内心听觉训练。因此，在识谱教学中，教师要引导学生注意体会乐曲的曲式变化，掌握旋律进行的基本规律，体会音乐进行的韵律美。在音乐教学中，浏览性视谱只是让学生对乐曲有一个大致的了解，而通过挥拍视唱全曲，可以让学生体会乐曲的曲式变化，感受乐曲进行的强弱规律，让他们在对乐曲有正确的感知和印象，使学生在学习时有目标性和目的性，避免不必要的错误。此外，教师也可以通过挥拍轻声视唱曲谱，让学生在挥拍视唱中感受音乐的规律美、韵律美，体会到音乐的内在特点，加深对音乐的理解和印象。

3.背唱

背唱乐曲是对学生进行强化听觉的记忆与锻炼的一种好方法，它可以拓宽记忆的多面性与灵活性，通过读谱、默唱、视唱、背唱的训练过程，将内心听觉融于音乐的意境和艺术形象中，调动学生的积极性，使每个学生的内心听觉受到积极氛围的感染，在潜移默化中提高视唱能力。

三、结合器乐教学，强化识谱

乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程，通过电子琴的弹奏和竖笛等乐器的吹奏，学生不仅能正确地奏出乐谱中各种音符，还能通过反复的听音训练，潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。

另外，利用柯达伊手势，帮助学生进行音阶练习和音高训练，可以培养学生的音准能力，是提高识谱教学效果的好方法。

四、采用合理的奖励机制

学生识谱能力的培养是一个比较枯燥的过程，虽然高中生已经具有了一定的自制力，但是长期单调的学习也会使他们产生厌倦情绪，因此，教师要采用一些奖励措施来激励他们，比如表扬能正确识谱的学生，甚至给有背谱能力的学生奖励，激励学生多识谱、多背谱。新课程标准提倡“用已经学会的歌曲学唱乐谱”，这是一个很有效的方法。对于学生来说，把熟悉的歌词变成乐谱，既有熟悉感，又有新鲜感，他们的学习兴趣自然很高；同时对于学生来说，用学会的歌曲学唱乐谱，有了一定的基础和熟悉程度，学起来要轻松一些，对乐谱音准的把握也容易了许多。此外，音乐教师还要多想办法，多设计活动来丰富识读简谱的教学。比如，为了让学生对这两个力度记号的特点有直观的认识，我引导学生模仿火车从远处开来直至面前的声音，感受声音越来越大的感觉，再让学生模仿火车从面前开走越走越远的声音，感受声音越来越小的感觉，通过这两种模仿活动使学生对渐强、渐弱两种力度记号的有了深刻的认识，而且也激发了他们探究音乐的兴趣。多种形式和多种方法的综合运用，无疑会使枯燥的识读简谱变得丰富有趣，只要学生乐于参与，我们的教学离成功就又近了一步。

总而言之，如果说情感表现是歌唱教学中的核心，那么识读乐谱就是歌唱教学中的基石。作为高中音乐教师，我们应当把培养学生的识谱能力作为一种辅的学习手段，而不能将其作为教学的目标。因此，培养学的识谱能力应当融合在音乐教学的各个环节，并注意激发和培养学生的学习兴趣，使他们在一种积极的状态下学习，这样才能让学生能更快速、更准确地掌握歌曲的节奏、音准，甚至是情感基调，促进音乐教学取得良好的教学效果。

参考文献：

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