英语素质及其培养之厘析

摘要：本文旨在探索英语素质及其培养。英语素质主要包括英语文化素质和人文素养，具体表现在以下几个方面：良好的心理素质、协同合作能力、认知能力、独立思考和创新能力、自主学习能力以及跨文化交际能力等。作者通过简述以上各种能力的内容，进而提出培养它们的方法，并强调培养英语素质的重要性。

关键词：英语素质 英语文化素质 人文素质

中国加入世界贸易组织以后，与西方发达国家在政治、经济、文化教育等领域的交往越来越频繁，对人才的要求也呈现多元化，不仅仅需要高层次的研究型人才，同时也需要大量懂规则的技术型和应用型的人才。为了适应我国进行国际交流的需要，英语教学应面向未来、面向现代化、面向世界，而作为当代学生，应提高自身英语文化素质和人文素质，使自己在社会中具有更强的竞争实力。对于他们来说，英语将来不仅仅是运用的工具，而且也是一种必备的素质。通过学习，他们不仅可以获得语言能力，而且可以通过两种语言文化的比较，提高自身的英语文化素质和人文素养。笔者认为，英语文化素质和人文素养主要表现在以下几个方面：良好的心理素质、协同合作能力、认知能力、独立思考和创新能力、自主学习能力以及跨文化交际能力等。

在传授文化知识，结合英语语言教学的过程中，如何加强学生的英语文化素质和人文素养呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行培养：

一、良好的心理素质的培养

在大学英语教学中，要注意对学生良好的心理素质的培养。兴趣、信心、毅力等心理因素往往直接影响学生的英语学习。语言学习有一个特点就是它不是一蹴而就的，需要一个长期积累的过程，在这一过程中，兴趣、信心、毅力起到了很大的作用。有些学生在中学阶段英语基础较差，到了大学，又不得不通过四、六级考试，这种功利性学英语的思想成了有效学英语的最大障碍。在他们还未把英语当成兴趣来学之前，学好英语对于他们来说是一件很痛苦的差事。可想而知，最后学英语的结果自然不会很理想。为了激发学生学英语的动力和兴趣，笔者认为，首先要创建自然、轻松、有趣的自然环境，为他们提供足够的整体语言示范，让学生通过相互交流来学习英语。在英语学习中坚持以学生为中心，鼓励为主的原则，利用情感因素充分调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣。其次，结合学生所学专业开设英语课程，如旅游专业的旅游英语，机械专业的机械英语，电子通讯专业的电子通讯英语等等，把英语融入到专业的教学中去。当英语和专业融合在一起后，学生学习起来也更积极，更有兴趣了，信心，勇气也加强了。中国学生都是以在汉语为母语的氛围中学习英语的，汉语时常干扰着英语的学习。教师要正确地引导他们具有坚强的意志和坚忍不拔的毅力，排除母语的干扰，激发他们用英语思维和交际的兴趣，培养交际信心和胆量，形成良好的不怕挫折、敢于尝试、勇于进取的心理素质。对于英语学习能力差的学生，在他们在学习过程中遇到困难时，英语教师要有正确的教学态度、饱满的热情和高度民主的宽容心和耐心，帮助学生发挥心理优势，克服心理障碍，去面对学习中的困难和挫折。对内向、腼腆、上课不敢发言、讨论不敢参与的学生，鼓励及引导他们动口、动脑、积极参与，锻炼胆量。另外，在学习语言的复杂过程中，学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力、应变能力都能得以培养和提高，从而奠定了他们日后走向社会的稳定的心理素质。

二、认知能力的培养

提高认知能力是外语教学的目标之一，它是教育学关于知识和认知能力关系的原理的充分体现。在大学英语教学中，要通过阅读和听、说、读、写、译等技能的训练，培养学生观察汉语和英语两种语言之间的差异，两种文化之间的异同，进而培养学生归纳、分析、找出规则、进行推理的能力，促进学生英语学习的认知能力的发展。通过分析中介语使学生独立、快速地过渡到目的语，通过这种方法也能提高学生认知能力。中介语所指的是由于学习外语的人在学习过程中对于目的语的规律所做的不正确的归纳与推理而产生的一个语言系统，这个语言系统既不同于学习者的母语，又有别于他所学的目的语。让学生把中介语与母语和目的语的规则系统进行比较，可以培养学生对比分析的认知能力。例如：There are two reasons because I do not want to go out tonight. （今晚不想外出有两个方面的原因。） 是There are two reasons why/that I do not want to go out tonight.的中介语，通过中介语与目的语的对比分析，学生可以得出以下目的语的语法规则：在定语从句中，如果先行词是reason，引导定语从句的关系代词应用why/that。总之，让学生对自己在语言学习过程中产生的中介语进行分析，既遵循了语言认知的规律，也培养了学生归纳、总结、分析的认知能力。

三、自主学习能力的培养

自主学习是学生自觉、主动独立探索和理解知识的过程，它也是培养学生创新能力、独立思考能力一个重要途径。在自主学习过程中，学习者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动获取者；而教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取知识的帮助者、促进者。自主学习能力包括以下几个方面：确定自己的学习目标并创造学习机会的能力；学生对自己学习的负责能力；独立地或在小组活动中计划、监控并评估自己的学习的能力。

教师要通过专题讨论或其他一些课堂活动帮助学生克服对老师依赖心理，树立“自主学习”的自信心。然后鼓励学生确立自己的学习目标，目标一旦确立，学生就会以一种负责的态度把握自己努力的方向，并努力去实现自己的学习目标。一个合理有效的目标应当是适合于自己的实力，是自己相信能够达到的。确立适合于自己的实力的目标，克服浮躁情绪与急功近利的思想。

语言学习是没有什么“捷径”可走的，要扎扎实实打好基础，并持之以恒。教学活动要最大限度满足学生个人自主或自我决定的需要，激发其固有的对自己学习等负责的心理潜能。学生对自己学习的负责即学生在学习中能承担责任。它包括：自主决定学习目标；自主制定学习计划；自主决定学习内容；自主决定学习进程；自主决定学习策略；自我监控、自我测试等。学生可以在老师的帮助下，根据自己个人的实际情况，制定每日学习计划，确定每天要完成的学习任务。为了让学生寻找到他们感兴趣的课外学习资源和良好的学习场所，学校可以建立一个外语“自主学习”中心，满足学生需要。“自主学习”中心是培养学生自主学习能力的有效途径。

在自主学习过程中，评估自己的学习情况是检测学习成效的一个重要途径。成绩的评定的反馈信息可以激起自主学习者正确的学习动机，起到鞭策、鼓励学习者的作用，也对学习者的学习方法起指导作用。可以采用含有“评价内容”、“评价方式”、“自评分”、“改进措施”等项目的自主学习评价表，对自己自主学习前后的学习情况进行对比分析，找出自己学习的不足，并提出改进措施。

四、独立思考和创新能力的培养

独立思考能力和创新能力的培养是素质教育本质的内容。素质教育就是通过以人为本的良性教育，最大限度地培养学生的创造能力和对知识的探索精神。独立思考能力的培养就是培养学生的创造性思维能力。创造性思维的主要特征是思维的发散性。在英语的学习过程中，发散性思维可以使学生在分析、理解问题时，产生多向的思维路径。创新能力的培养，就是培养学生创新意识、创新精神和创新能力；培养学生的探索精神，培养学生的综合实践能力。

设疑引思是培养学生综合思维能力的重要手段。所谓设疑引思，就是根据学生所学材料设置问题，激发学生思考的积极性，引导学生积极参与教学活动。设疑是手段，引思是目的。因此，为了培养学生的综合思维能力，教师设置的问题应该是多样化，归纳、推理、判断、分析、理解、总结等方面都应该有所涉及，不要只局限于设计机械回答的判断题或选择题。学生对问题经过一番认真思考后，教师给予画龙点睛式的点拨，这无疑会使学生的思维得到升华。此外，教师应为学生创造自主学习和实践的必要的语言环境，打破以课堂作为“固定”教学轴心的格局，通过中外教师合作等方式，开辟第二课堂。认真、精心组织一些学生感兴趣的课外活动，为学生创造良好的语言环境，使学生有更多接触英语的机会，引导学生把课堂所学知识运用到生活实践中去，进行真实的思想、情感和信息的交流，既可达到学习的目的，又有利于培养学生初步的创新能力。

五、协同合作能力的培养

协同合作是提高学生学习品质的重要渠道，也是学校教育中实现素质教育的极为有利的影响因素。教师在教学过程中，应注意营造一个资源共享的氛围，当教师向学生传授知识时，不是自上而下的单纯的给予，而是与学生同步探索，让学生感受到教与学是一种“互动式”游戏，教师在竭尽与他们合作。当然，教师也可以采用分组教学的形式促进学生之间相互协作的能力。一对一或小组对小组形式的合作学习可使传统的老师对学生模式转化为学生对学生的模式。学生不再单纯地依赖老师，而是与小组其他成员一起交流、协商、合作，共同解决问题。例如，在学习《新编实用英语》第二册第二单元Pros and Cons of “Chat room”时，可以采用分组教学方法。具体做法如下：把学生按十人为一组，把全班分为若干个讨论小组，进行分组讨论，分别讨论网络聊天室的利与弊，并分析利与弊产生的原因。讨论完毕，各小组选派一个代表向全班讲解他们的讨论结果。在讨论过程中，学生应尊重他人的意见，不随意干扰他人的发言；小组成员应该互相补充，逐渐完善他人的意见；鼓励发言较少的同学发表意见，并给他们以积极的支持。通过这种团队合作方式，不但使学生不依赖教师弄懂了文章的主题，也使他们在共同提高语言交际能力的同时，培养了学生与人合作解决问题的能力，培养了尊重他人的意见和尊重他人劳动的意识。

六、跨文化交际能力的培养

英语学习者不仅要掌握语言能力，更要掌握跨文化交际能力。交际能力不但要求语言的正确性、流畅性，还要求语言的得体性。语言的是否得体常因文化差异而不同。英语作为一种语言，同样有着其自身的文化，如果忽视了中西方文化的差异，势必会在沟通、交流中遇到障碍。对西方文化的了解亦即对一个社会的行为规范、风俗习惯、感知方式，思维方式以及价值取向等的了解和掌握。通过对西方文化的了解，增加文化知识。通过对中西方文化的差异比较，培养学习者对文化差异的认识，培养他们对文化差异的敏感性，才能掌握语言的得体性，避免在涉外场所犯一些“文化错误”，进而提高跨文化交际能力和文化素养，并吸收外来文化的精华，实现英语学习的最终目的。

为了对学生进行跨文化交际能力的培养，在教学中教师应有意识地引导学生注意汉语与目的语这两种文化的感知方式、思维方式、民族心态、价值观念等方面的差异以及由此引起的表达方式的差异，两种语言中所蕴含的文化因素和相互传通的途径。

以英语为母语的人在思维方式上与我们中国人是有差异的。例如：许多学生在读《中国日报》（China Daily）和《21世纪报》（The 21st Century）的时候感觉很轻松，而在看外刊的时候，即使是在中文报刊中也有同一件事的报道，读起来都会觉得很吃力，这是由于思维方式的不同造成的。我们中国人的思维习惯是由浅入深，到最后再说重点。有一位美国汉学家把中国人的这种思维方式称为“画龙点睛”。而外国尤其是美国人的思维方式一般是比较直接的，开门见山，点明主题。这就是中国学生在读《中国日报》和《21世纪报》时感到很轻松的原因:尽管它们也是用英文写的，但是阅读时经常能让人感觉到思维方式是中国式的，用林语堂先生的话来说，就是“血和肉是英语，但是骨架子是中文。”这种“思维差异”需要在平时的阅读中不断地感受、体会，积累英语中对各类事件的描绘和阐述方式，才能在自己的表达中运用自如。

英语为母语的人在文化的感知方式以及价值观念上也与我们中国人是有差异的。如：一位美国教授的演讲非常精彩，演讲持续了两个半小时，演讲结束以后，一位学生对他说：“老师，您辛苦了!”在中国文化中，人们会认为这个学生很懂事，很体贴人。而作为老师也会感到很欣慰，因为自己的付出有来自学生的问候和关心作为回报。但是，对于一位美国教授来说，他会认为这是对他智商的一种侮辱。他会觉得你是在怀疑他的能力，是在讽刺他、侮辱他、打击他。在英语中这种问候正确的表达方式应该是“Did you enjoy your class?” “Did you have a good time?”由此可见，文化上的错误比语言上的错误更厉害，语言上的错误只要不影响表达，是可以忍受的，但是文化是一种“载体”，是一种“情感”，文化上的错误会给对方造成伤害，对说话者来说也是一种损失。

综上所述，面对21世纪更为激烈的人才竞争，要求当代大学生不仅要有扎实的专业基础知识，而且还要具备良好英语文化素质和人文素养。不仅要有良好的心理素质，较强的合作性学习能力等人文素养，而且还要有善于分析英汉之间的差异，归纳、分析、找出规则、进行推理等英语认知能力，善于独立思考和开拓创新能力，独立自主，积极主动的自主学习能力以及敏感的跨文化意识和跨文化交际能力等英语文化素质。只有提高学生的英语文化素质和人文素养，才能增强学生在社会中的竞争实力，才能为21世纪培养出知识+能力的高素质的实用人才。

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