论大学生英语学习动机

摘要：动机是外语学习中的一个关键因素。文章试从动机理论入手，介绍了动机的定义和分类，论述了影响外语学习动机的因素，并针对中国的传统英语教学，就如何增强大学生的英语学习动机提出了几点建议。

关键词：动机 英语教与学 分类 因素 建议

动机（motivation）是影响外语学习者学习成效的一个重要心理因素。学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使其学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态（伍新春，1999）。Jakobovits（1970）曾根据一些心理语言学家在美国大中学生中所做的调查研究指出，在影响外语学习的几个主要因素中，动机所占的比重为33%，才能因素占33%，智力因素占20%，其他因素占14%。强烈的动机可以弥补语言能力和学习条件的不足，而动机不足会阻碍一个有语言天赋的人达到长期目标（Dornyei，1998）。对于外语教学而言，了解学生的学习动机并激发和改善学习动机是改善教学效果的一项行之有效的措施，正如Oxford（1994）所言，教师如果连学生的动机根源都不清楚，又如何去浇灌他们呢?

本文介绍外语学习中的动机理论，探讨影响外语学习动机的重要因素，提出激发大学生英语学习动机的一些方法。

一、外语学习动机的种类

学习动机能够激发学生产生某种学习活动，使其对与学习有关的刺激，如教科书、知识讲座、图书馆等，表现出渴望求知的迫切愿望，激起其探索欲：能使学生在学习中表现出认真的学习态度、高涨的学习热情、专心致志的学习毅力，能够经受种种考验，最终达到学习目标，取得学业成功。

学生的学习动机是在社会生活条件和教育影响下逐步形成的：不同的社会和教育对学生的学习有着不同的要求，反映在学生头脑中的学习动机是复杂多样的。我们可以从不同的视角对学生的学习动机进行分类。

根据学生学习英语的动机来源，可以分为：内部动机和外部动机（Harmer，1991）。内部动机是指学生的学习动力来自自身，即由学习活动本身提供奖励所维持的动机，如学生的学习兴趣、求知欲等；内部动机的主要特征是具有能力感和自我决定感，具有内部动机的学生能积极参与学习过程，好奇心强，解决问题具有独立性，能在学习中获得很大的充实感和满足感。而外部动机则指学生的学习动机由外部因素引起，即由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。外部的学习动机在某种程度上总是具有一定的强制性，学生的学习目的存在于其他情境中，如学生为了获得奖学金，避免家长教师的处罚，为了高薪、升职等。

根据学习动机的作用，可分为直接近景性学习动机和间接远景性学习动机。直接近景性学习动机是对学习内容的直接兴趣和爱好，以及对学习活动的直接结果的追求。这类动机比较具体、切近而有实效，但起作用的时间比较短暂而不稳定，容易因情景的改变而消失。而间接远景性学习动机是与学习的社会意义与个人意义相联系的动机，这类学习动机比较抽象，但作用持久、稳定，不易受偶然因素和情境变化的干扰。

动机还可分工具型动机和融合型动机（Gardner，1985）。有工具型动机的人学习语言是为了利用所学语言达到某种目的，如：考试过关、获得文凭、阅读文章获得信息、谋一份好工作等。而持有融合型动机的人学习语言是为了在所学语言的文化社会中生活并希望自己融入该语言群体当中，最终成为其一员。

上述学习动机既有区别，又有一定的交叉重叠，并在一定条件下可以互相转化。在实际的学习中，学生的学习动机很少有单一性的动机，更多的往往是复合性动机。

二、影响外语学习动机的重要因素

有大量的研究表明，学生只要具有学习动机，不管是何种动机，都有利于学习，因此老师首先有必要弄清楚影响学习动机的主要因素，才能对症下药，找到合适的激发学生外语学习动机的途径。动机既受到学生自身因素的影响，同时也受到由老师控制的外部环境的影响。

1.学习者的态度

在一定程度上，态度决定动机。很显然，学习者得益于积极的态度，而消极的态度会导致动机的下降。为了激发学生在课堂内外的外语学习动机就应着重培养他们积极的外语学习态度。

2.学习兴趣

努力激起学生的学习兴趣是很重要的，因为兴趣是学习动机中最活跃的因素之一。人们一般会参加自己有兴趣的活动，并且会自愿地、热情地参与自己选择的该项活动。

3.成就需要

成功或成就需要是人相对稳定的特质，它影响着人的行为的各个方面，包括语言学习。Dornyei （1994）认为成就需要是外语学习环境下一个很重要的刺激动机的因素，学习上的成功能促使学生更加努力地学习，去重新体验成功的美好感觉。

4.自信心

Krashen（1982）指出动机、自信心和焦虑是在外语学习中起决定性作用的三个主要因素。他认为动机水平高，自信心强，自我形象良好，焦虑程度低，外语学习效果就佳；反之，则情感障碍大，学习效果欠佳。

5.学习任务

教师安排给学生什么样的学习任务会直接影响到他的学习动机。学习任务必须有价值，有意义，有挑战性，才能促进学生的学习动机；反之，只会降低学生的学习动机。同样，教师还应考虑到学习任务的难度，任务过难或过易都会损害学习动机，一般提倡中等难度，而且应由易至难进行安排。

6.奖励和惩罚

奖励和惩罚是控制学生学习动机的常用手段。有实验发现，奖赏会显著提高学生的学习动机水平；因此，教学中教师不要吝啬自己的鼓励，尤其是对那些低成就和力求避免失败的学生。但奖励也不可滥用。

7.师生关系

教师与学生的和谐关系也是很重要的。如果教师能够和学生建立一种友好合作的关系，将有助于学习动机的形成和发展。

三、激发大学生英语学习动机的方法

Child（1981）指出， 如果教师不了解促进学生学习的方式方法，不清楚学生的动机，感受不到学生的兴趣，那么教师的工作就是不可能完成的。然而，在中国，动机是一个长期被忽视的领域，教师将他们认为重要的内容传授给学生，而不考虑学生的需要和动机。在课堂上，教师控制着教学，并自始至终将词汇或语法填鸭式地教给学生，很少注意学生的反应。教师积极地在教学中起着主导作用，而学生则保持沉默和被动。在这样的课堂上，学生很容易变得无聊和心不在焉。更糟糕的是，许多学生逐渐失去了学习语言的兴趣，学习只是为了通过考试。这种被动式的学习过程会阻碍学生创造力和想象力的发展。因此，我们必须尽快改变这一状况，更多地注意学生的需要和动机。

结合国内外学者的研究结果，针对我国大学英语教学现状，我们特提出以下激发大学生英语学习动机的方法。

1.改善教师态度

学生在他们能感受到热情和新奇的教师那儿获益最多。因此教师对所教的东西要热情满怀。 一旦表现出厌倦或冷漠，学生马上就会受感染。教师不仅要对所教内容感兴趣，而且对目的语国家、学生学习状况、学习前景充满积极热情的肯定。同时，使学生相信你能帮助他们获得成功，令人信服的老师很容易将积极的态度传导给学生，并有效地消除学习经历中失败与挫折给学生带来的消极影响。

2.与学生保持良好关系

好的师生关系可以缓解许多学习带来的压力，也使教师对学生的要求更容易达到，教师的个人魅力更容易发挥，更容易对学生产生正面影响。教师对学生充满期望，教师对学生的期待略略高于学生能力，往往会激发学生更努力地进步。 教师对学生的期望往往被学生理解为教师对他们的肯定，有利于学生自信心的增强，因此学习动机更加强烈。

3.帮助学生树立正确的学习目标

教师要帮助学生设立明确适当的学习目标，明确而适当的学习目标能够激励学生的学习动机，调动学生学习的积极性。在对学生进行学习目标教育时，不能仅提出一些远大的目标，更要将学生的学习目标划分为小的目标：如单节课的目标或单元目标，这样才对学生有激励作用。教师可将学生目前的学习与将来的工作和生活结合起来，有意识地培养学生的工具型动机，以此激发学生的学习热情和兴趣，有效地促进其英语学习，从而取得理想的学习效果。

4.掌握学生情况和教学情况，根据学生需求调整教学方式

学期一开始就应该全面了解学生，比如，设计一张问卷调查了解一下学生的出生背景、兴趣爱好、个性、学习目标或需求等。学期中再设法了解学生英语学习状况，虚心听取学生意见，了解学生需求，有利于教师给学生指定切实可行的目标，也利于教师及时调整自己的教学方式，以便更好地适应学生的要求。教师布置任务时，既不可以太难使学生望而却步，又不会太易缺乏挑战性。

5.布置清楚可行的任务，及时批改学生的作业，正确给予评语

当学生不知道他们为什么要或者怎样才能完成某一项任务时，他的焦虑感上升而学习动机下降，所以老师要给学生确切的指导，以免学生花了大量的时间在猜测老师到底要他们做什么。更重要的是教师得认真考虑怎样给学生反馈意见，尽可能多地给学生及时肯定的反馈，如及时发回作业和试卷，对学生的成功做出迅速表扬和奖励。如果不得不给学生做出否定的评语，教师必须做到此评语要非常明确具体有所帮助。

6.引导学生进行正确归因

不同的归因对学习动机和积极性起着不同的作用，有的学生在学习上取得成功，可能把成功的原因归结为个人的努力和能力强，也可能把原因归结为任务简单和偶然的因素，而把失败的原因归结为个人主观努力不够和能力低。如果把学习成功的原因归结为任务简单和能力强，就会有利于增强学习动机，提高学习积极性；如果把失败的原因归结为任务难，能力低，则会降低学习积极性。教师应当积极引导并帮助学生掌握归因的技能，培养学生的学习动机。

7.通过多种手段为学生创设、开放积极、和谐、有趣的学习环境

采用以学生为中心的教学模式，发挥学生自主学习的能动性，利用学习小组课堂活动等手段给学生提供更多的交流机会。利用校园多媒体以及网络技术使学生接触更多样化的外语世界，使学习贴近学生生活，让学生觉得学习有实际意义。想法用活泼有趣的方式来讲授课本内容，或者增加其他知识内容，如电影、歌曲、幽默故事、文化信息等，来增加学生学习兴趣。尽量减少考试给学生带来的压力。语言的特殊性决定了外语学习需要通过不断的使用和交流，因此尽量避免使用竞争和批评手段，而强化合作学习意识。

四、结束语

本文回顾了动机定义和分类，并阐明影响外语学习动机的因素。动机是外语学习成功与否的关键因素，值得引起教师的高度注意。今天，越来越多的教师已经开始意识到动机的重要性，并提出了许多增强学生动机的有益建议，这些建议无疑会大大促进学生的学习。动机是一个值得关注并需要进一步研究的领域。

参考文献：

［1］伍新春.高等教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，1999：111-137.

［2］Child，D. Psychology and the Teacher ［M］.London：Cassell Educational Ltd，1986.32-92.

［3］Dornyei，Z. Motivation and motivating in the foreign language classroom ［J］.The Modern Language Journal，1994，（3）：273-84

［4］Dornyei，Z.Motivation in Second and Foreign Language Learning［M］.Language Teaching， 1998.

［5］Gardner，R.C.Social psychology and Language Learning：the role of attitudes and motivation［M］.London：Edward Arnold，1985.（10），101-102.

［6］Harmer，J.The Practice of English Language Teaching［M］.London：Longman Group，1991.

［7］Jakobovits，L.A.Foreign Language Learning：A Psycholinguistic Analysis of the Issues.［M］.Mass：Newbury House， 1970.

［8］Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon，1982.

［9］Oxford，R. L. & Sherin，J. Language Learning Motivation：Expanding the theoretical framework［J］.Journal of Modern Language，1994，48（2）：219-244.