“问题教学法”教学浅析

【摘 要】教育改革的根本任务是培养学生具有较强职业能力的人才，学生能力培养是教育的目标和特色。因此，学生具备的能力应包括社会适应能力、动手能力、开拓创新能力等，而在英语教学领域中对学生进行的能力培养就有赖于一个教育工作者辛勤的探索。

【关键词】教育改革 能力培养 探索

“问题教学法”是指学生依据对教材内容的理解，结合自己的想法，采用课前准备或临时发挥等形式向教师提出问题，教师根据学生的提问在课堂进行回答的教学模式。问题教学法开始于以美国教育家J.杜威为代表的进步教育派。他强调人的经验的主观性，把教学过程看做是“从做中学、从经验中学”的过程。这种教学模式旨在通过学生通过学生的提问，老师回答为研究性学习的切入点，培养学生的问题意识和探索精神，树立学生的自信心。本文就这一形式，结合自己的教学实践，谈谈个人的一些认识。

一、鼓励学生敢于提出问题

能提出问题的学生才是善于思考的学生。培养学生的问题意识是“问题教学法”的首要环节。早在古代我国就有了“学起于思，思源于疑的提法，它深刻地揭示了疑、思、学三者的关系。陶行知先生也说过：“发明千千万万，起点是一问。”通过学生提出问题，从学生的需要出发组织教学，改变了我国传统的英语课教学模式，学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发问者。在这一过程中，发现问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力。如本人在《Extreme Sports》一课的教学过程中，就运用这一方法进行尝试。学生在预习课文后上课时提出了以下这样的问题：（l）What are extreme sports?（2）How many kind of extreme sports are there in the wold？（3）Do you like extreme sports?等等。从中不难发现学生的提问能充分证明，他们是经过预习课文并经过思考后提出的，最可喜的是展示了他们思维的闪光点， 也能激发他们的求知欲望。

二、组织学生参与讨论

讨论问题尤其是在教师指导下进行问题讨论是研究性学习的核心，也是“问题教学法”的关键。通过课堂讨论，培养学生认识问题、解决问题的能力。进行问题讨论会对教师提出可更高的要求，即要求教师结合学生的提问，编制出适合学生讨论的材料、引导学生讨论的若干问题。这也就要求教师必须重视问题的设计。首先，设计的问题应展现答案的多样性，这样的讨论才能激发学生的好奇心，要达到这一目的，教师必须树立追求思维过程的观念，也就是说，讨论问题不仅仅是为了结论，而是要充分展现学生参与过程，更重要的是在这一过程中教师要善于去发现、培育并保护学生的创造性思维。其次，设计的问题应具有层次性。学生的知识水平有差异，难度不高的问题有利于激发学生的求知欲；有一定难度的问题有助于激发学生的挑战性，从而调动全班同学的学习积极性，实现面向全体的教学目的。这就要求教师树立以人为本的教育观念。结合上述学生的提问我首先作了回答，之后我又设置了新的问题情景引导学生讨论研究：Does running （Qigong/biking/）qualify as an extreme sport？Can everybody participate in an extreme sport?等， 请他们用英语回答这些问题并谈谈对这些运动的看法。通过学生的思考，他们积极回答了问题并在同学之间又开始讨论有关这一话题的问题，通过这样的问题讨论，减少了学生惧怕开口说英语的心理，提高了他们说英语的兴趣和信心。

三、树立学生自信，轻松掌握知识

“问题教学法”的最终目的让学生掌握知识。在这个过程中，良好的问题情景的设计是解决问题的催化剂，能有效地激发学生的思维，提高学生的学习兴趣。教师应创设风趣幽默、轻松愉快的问题情景才能使学生轻松学到知识。对于教师来说，学生的提问或回答都要及时作出积极的回应，对于学生回答问题时出的差错，老师不应该一棍子打死，必须先用肯定的语言加以鼓励或表扬，给予学生有成功的体验，然后以相互讨论和研讨的方式和他们沟通，指出错误的地方并加以纠正，这样有助于培养学生的自信，也有助于培养学生解决问题的成就感。要设计好一个令大家有趣而轻松愉快的问题情景，就要求老师有强烈的责任心和积极的态度，如教师心平气和地参与学生的讨论，以拉近师生之间的“心理距离”；采用学生上台演示或讲解，体验角色转化，强化学生的主体意识等；结合学生的问题引导学生进行讨论，使得枯燥的教学内容变得生动有趣，从而达到学生在欢笑中学习，在轻松中学到知识的目的。

当然，要实现这样的效果，对教师也提出了更高的要求。一方面，要求教师的教学语言要“诙谐幽默”，让学生寓教于乐。另一方面，要求老师以多种“娱乐和游戏”的情境对话方式不断让学生以新鲜的形式接受原本枯燥的内容。实践结果表明，学生对这样的教学法非常感兴趣，所掌握的知识也非常牢固。经过一段的教学实践，学生的提问水平、技巧有了很大的提高。课后，每当在路上和他们相遇，他们都能自信地用英语和老师打招呼，有时还作简短的英语会话。

综上所述，“问题教学法”能给学生带来发现问题的喜悦感，成为激发学生学习的强大动力。可见，在课堂教学中运用好“问题教学法”进行教学，不失为进行研究性学习的一种有益探索。

【参考文献】

［1］吴杰.教学论-教学理的历史发展[M].吉林教育出版社， 1986.

［2］金传宝.“教师如何提高发问技巧”[J].外国教育研究， 1998（2）.