生物教学中学生阅读习惯的培养

教育家叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。”阅读习惯就是学生必须具备的良好习惯之一。它是学生经过反复的阅读实践而逐渐形成的相对稳定的行为倾向。学生具备了良好的阅读习惯，就具备了打开知识宝库的金钥匙，就能够主动的去探求自己所需要的知识宝贝。生物阅读教学应注意关注以下习惯的培养：

1.自觉阅读和阅读反思的习惯

在生物教学中要注重引导学生重视教材阅读和课外阅读，培养他们形成以下自觉阅读的习惯：（1）形成课前自觉预习阅读的习惯，通过独立阅读，解决自己的“现有发展区”；（2）形成课上合作研读，相互交流的习惯，共同解决“最近发展区”；（3）形成课后复习重读，归纳总结的习惯；（4）形成课外拓展阅读，关注生物科学发展的习惯。学生形成了这些自觉阅读的习惯，对学生学业成绩的提高，个人终身发展都是有益的。

反思是不断进步的基石，经常反思自己的阅读方式、习惯、方法等，对学生阅读能力的提高大有帮助。阅读教学的初始阶段可以通过布置作业的形式，让学生写总结、谈体会，引导学生进行反思；当学生体会到反思的作用，认同反思的重要性时，就会形成自觉反思的习惯。

2.读思结合的习惯

“学起于思，思源于疑”。问题是思考的前提，是探索的根源，是学习的动力。学习时只有不断的提出问题才会引发学生积极的思考，才会使学习由浅层次、表面化逐渐向深层次、具体化转化。阅读是学习的一种方式，是一项复杂的心智活动过程。阅读中要学会不断的思考，不断的发现问题，形成读思结合的习惯，才能读的明白、理解的透彻。那种漫无目的、不求甚解的阅读，是不可能有阅读效果的。阅读教学中培养学生的读思习惯，就要培养学生的问题意识，培养他们善于发现问题能力，培养他们带着问题去读的习惯，引导他们读书时学会多问几个“为什么”。比如在学习生物的结构及生理过程时，可以从这样一些角度引导学生去提问：研究的什么结构？该结构由哪几部分构成？该结构的功能是什么？这个结构中能发生哪些生理变化？需要什么条件？该结构与其他结构有何联系？等等。另外教材中每节都有本节聚焦栏目，这里面以问题的形式提出了本节中一些重要的内容，关注该栏目，带着这些问题去读，可以提高阅读效率，并逐步培养起阅读思考的习惯。

3.做阅读标记习惯

阅读时对于一些重要的内容，如概念、原理、结论等重要语句做出标记，这样做即可以加深学生的记忆，也有利于今后的查找复习。做标记可分两步进行，即初读标记和重读整理。初读标记是指第一遍阅读时，对自己认为的重点内容，疑点内容等用自己习惯的方式进行标注；重读整理是在初读完成之后，对初读标记的内容进行重点研读，对于原来标记不当的地方进行重新标记的过程。比如：经过再次阅读，仔细思考之后，原先有疑惑的地方很可能不存在了，或者经过思考又产生了新的疑问等，这时就有必要对原先的标记进行重新整理。对于做标记的符号可以根据自己的习惯，只要标示清楚，自己明了即可。但所用符号必需能明显区分被标记的内容，且使用时要固定不变。如：对于疑点可用～～～～～？进行标记，对重点可用========进行标记，关键词可用做标记等等。

4.做阅读笔记的习惯

人们常说：“好记性不如烂笔头”、“不动笔墨不读书”，反映的就是做读书笔记的重要性。做阅读笔记的方式有很多，现结合生物教材的特点谈谈阅读笔记的做法。人教版高中生物教材采用大开本，教材每页除正文外都留有一些空白，这种设计的目的是希望学生能够科学、合理、有效地加以应用。如果对这些空白之处不加以指导，学生往往会闲置或者信手涂鸦、乱写乱画，起不到应有的作用。教师可以指导学生利用这些空白，用简明的语言做好读书笔记。空白处记录的内容和方式有很多种：（1）预习读时发现的疑难点问题可以记录在此，这样做一方面可提醒学生带着问题去听课，提高听课的针对性；另外复习时也可作为一种检测的手段，提醒自己原来不明白的问题是否已经得到解决。（2）与本节相关的旧知识要点可以记录在此，方便阅读和复习。（3）记录老师讲授的重点和自己归纳总结的规律和方法。（4）学习中的一些感悟心得也可记录在此，包括对自己有效的学习方法和阅读心得等。（5）记录相关补充拓展内容，丰富教材，促进理解，便于查阅。总之，读书时科学、合理地使用好课本的空白栏做好读书笔记，会使一本教材变成实用性强大的“工具大全”，为将来的复习阅读提供丰富的资源。