加强高职英语口语教育方式分析

摘要：高职院校的很多学生英语口语水平较低，大大阻碍了英语水平的提升，在某种程度上也影响着就业。这其中既有学生自身基础较差方面的原因，也有教师的教育方式层面的因素。对此，高职英语教师应当探索多种方式，努力提升学生的英语口语水平。

关键词：高职英语；口语教育；方式

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0006-02

高职高专教育是以培养高端技能型人才为目的的高等业教育，为社会输送了大量的优秀技术人员。英语是高职高专院校学生必修的一门公共基础课，其目标是培养适应我国社会主义现代化建设，具有扎实英语基础知识和技能，掌握基本的英语听、说、读、写、译能力和良好的语言学习方法，具有较强英语应用、学习能力的高端技能型人才。然而，由于高职高专学生受英语基础知识相对薄弱及就业压力大两方面的影响，学生把主要精力都投入到专业知识的学习上，因而忽视了高职英语口语学习的重要性。特别是当学生在英语口语考试中受到挫折后，更会对英语口语学习产生强烈的厌学情绪。

1.高职英语口语教学的现状

高职英语口语的教学目标与高职教育的目标从根本上是一致的，即以培养应用型的高技能人才为目标，具体而言，口语教育应当培养能够准确、流利、得体的讲英语的应用型人才为目标。一是准确，即词汇、语音、语调、语法正确，能够用恰当的词语和句子准确传达意图交流的内容。二是流利，即表达的话语流畅，在对话中没有过多的中断、错漏、犹豫、停顿或是更正，不过应注意要有必要的停顿，不能一句话讲到底。三是得体，即口语的运用符合英语文化本身的基本准则和交流原则，声音清晰、语速自然、表达丰富，配合相应的面部表情，与对话者有必须的情感交流和眼光交流。 高职学生一般来说英语基础知识相对较差，词汇量不够丰富，底气不足，这就导致很多学生因此产生恐惧、害怕的心理，不愿意在公开场合讲话，在不得不用口语的时候往往又出现结巴、语无伦次等不良反应。

一些同学习惯高中填鸭式英语课授课模式，不愿花时间自己去练习。有的学生还存在不正确的认识，认为学习英语口语不适用。认为英语口语以后工作不一定用得上，他们不了解英语交流在职场的应用， 不了解英语交流对个人职场发展的影响，所以，对学习口语采用被动的态度。这些问题严重影响了学生英语口语学习。

2.加强高职英语口语教育的措施

2.1提升学习兴趣，改变学习动机。兴趣是最好的老师。教师可以通过创设平等、和谐、自由的课堂环境，积极鼓励和帮助学生消除英语表达的自卑心理和消极情绪，提升学生应用英语口语的自信心。美国语言学教授克拉申指出，自信心、动机和情感对学生语言学习效率的高低有着至关重要的作用，大脑能够将外界各种语言学习逐渐转化成可理解性的输入，从而掌握语言学习内容，提高学习效率，并最终具备使用能力。值得注意的是，培养良好语言学习兴趣和动机，特别对语言学习困难者有着显著的效果。通过大量的可理解性输入，可以使得语言学习困难者逐渐建立语言学习的自信心，提升学习兴趣，变得越来越自主开口。

2.2有效利用网络资源。随着信息化时代的不断发展，各种丰富的网络资源正不断冲击着传统的英语口语教学方式。如何利用网络资源，更加有效地为英语口语的教育教学服务成为英语教师和学生必须思考的问题。Herrington， Oliver and Reeves （2003）[2]认为，网络提供真实的教学环境能够使得学习者对活动参与性产生积极的影响，并使学习者在将来同样的环境中能够具备合适的、清楚的工作行为能力。在班级口语教学过程中，教师除了宏观把握班级口语教学的整体内容和方式，还要通过细化班级每一位学生的英语口语水平，指导学生单个或者小组利开展课内或者课外的口语练习实践，从而用更加富有个性化地利用英语口语的学习资源。另外，这样也可以不断激发学生的学习兴趣。因其图文并茂，栩栩如生，丰富的教学资源能够创造课堂上不能创造真实情景，从而可以更加有效地提升学生的学习兴趣和效率。

2.3加强师资队伍建设。教师队伍建设是学校教育教学水平不断提升重要基石。高职院校的英语教师不仅需要具备优秀的专业能力，作为学生口语学习的榜样和标准，还要主动了解所教授学生专业的行业需求和特点，时刻站在服务学生职业发展的角度，通过自修、出国培训和引进高素质人才等三种方式，不断提升英语教师专业能力和综合信息服务能力，并不断总结口语教学经验，改善教学方法，提高教学水平，使得教师的行业英语教授能力得到极大提升。

2.4英语口语教材的编写。传统的英语口语教材往往将各种原本形式丰富，内容精彩的英语对话变得程式化，公式化和标准化，并且许多内容已经不能够适应社会发展得需求，导致学生们在学习过程中，往往只能照本宣科，因此不能有效地理解和应用所授内容。英语口语教材的编写应当具备较高可读性，即更容易被学生所接受和理解。利用丰富的图片、文字和数字等内容可以更好地吸引学生注意力，提高学习效率；结合行业的实际情况，让学生在最真实的行业情境中练习口语；重点突出口语材料的交际性、简洁性。

3.采用分层次教学，提高口语水平

就高职院校的学生而言，他们的英语基础、口语水平、学习习惯和方式等方面存在着较大的差异。在教学过程中，无论是采取高标准、或是低起点、亦或是抓中间带两头的教学方式，都只是侧重某一部分的学生，而忽视了另一部分的学生。就此，高职英语口语教育就应当结合学生口语水平的实际，针对不同层次的学生推行分层训练，重视他们的个体性差异，对于不同口语层次的学生采取不同的教学方法，进行分层训练，这也是素质教育下推行 "以人为本 "、"以学生的发展为本"的要求。教师对班级中学生的口语水平大致分成高、中、低三个层次，并对不同层次的学生采取适合他们的各自教学方法，以上文所述的情境创设为例，如去图书馆借书，就可以对口语水平较高的学生设置一些难度较大的问题和练习项目，促进他们的进一步提高； 对口语水平一般的学生设置难度适中的问题，巩固他们的学习热情； 而对口语水平较差的学生则设置比较容易的问题，增强他们的自信心和自尊心，提升他们学习的兴趣。这样，就能够达到面面俱到，让每个同学都得到锻炼口语水平的机会，确保每个学生都能在教育中进步。总之，要提升高职院校学生的英语口语水平并非一蹴而就即可成功，而是需要我们英语教师在教学过程中不断反思，相互交流，探索出一套适合自己也适合自己学生的有效教育方式。

作者简介：

蔺雪峰（1965-），女，内蒙古包头市人，副教授，主要从事英语教学及研究工作。