技校学生心理健康问题分析及对策

现代医学理论认为，人的健康不仅指生理健康，也包括心理健康。而技校学生心理健康问题已经成为技校学生管理中最重要的问题之一。这一问题长期被忽视，对出现心理问题的学生难以及时发现，且无法进行指导。技校如何开展心理健康教育，使之具备良好的心理素质，也是技校进行学生管理工作改革和调整的重要内容。

一 技校学生心理健康问题特点

近年来，在学校学生管理工作中发现不少学生因为学习、就业压力大，家庭、社会期望过高等原因，对父母和教师产生了严重的抵触情绪，造成亲子关系、师生关系紧张，直接影响了学生在校的学习、生活乃至就业，具体表现在：

1.情绪稳定性差，容易偏激和冲动

很多技校学生由于第一次走出家门求学，面对陌生的环境和复杂的人际关系，受到自身学识及外在环境的影响，大部分学生茫然不知所措，思想复杂多变，辨别力弱，自我约束力差，容易产生各种各样的心理矛盾和冲突，如虽然需要依赖父母、渴望得到老师的重视，但是往往表现为情绪不稳定，把父母和老师的帮助看做是束缚。在不稳定的情绪影响下，容易偏激和冲动，喜欢独立于班级之外，把老师和同学们的关心帮助当成是虚情假意，具有非常强烈的报复心理；凡是父母和老师要求做的，经常产生对立情绪。

2.心理承受能力差，就业心态亟须调整

在整个社会的高度紧张而带来的应激性大环境下，技校的学生直接面对就业的压力，但自身学习目的不明确，与现实的巨大落差往往使他们事与愿违，感到失落、沮丧和无助。一旦遭遇挫折，就会在人生的理想道路上迷失方向，无所适从，不知道怎样做才是正确的。如此一来，恶性循环，致使心理承受能力越来越差，对自己失去信心。

大部分学生对就业既渴望又恐惧，在心理承受能力状况不佳的情况下，往往因为社会对于学历的传统认知观，容易产生自卑心理，认为学历不高，就业无望，于是产生严重的厌学情绪，在校期间无所事事。

3.早恋问题严重

近年来，技校学生发生早恋的现象比较普遍，并有蔓延的趋势。受不良社会风气影响，不少学生错误地认为谈恋爱是种时尚，不以为羞，反以为荣。甚至个别成绩优异的学生也谈恋爱，而且趋向低龄化、行为公开进行，不避讳老师和同学。但由于学生不理解什么是真正的爱情，感情比较脆弱，而且处理感情问题不理智，经常会因一点小事就产生矛盾，学校的一些群体打架、暴力行为大都与感情纠纷有关。

二 加强技校学生心理健康教育的主要方法和途径

通过分析技校学生心理健康问题特点，职业教育工作者必须高度重视遵循职业教育学、职业教育心理学的规律，采用多种疏导方法，加强学生的心理健康教育，及时修正学生的不良行为和心理，促进技校学生的身心健康发展。

1.加强心理健康教育队伍的建设

要彻底改变长期以来德育教学工作中心理健康教育的缺失，不能把学生所有的问题（包括心理健康问题）都归结为思想道德问题，认为解决学生的问题只有靠德育教学去完成。高估德育教学的功能，会使德育教学陷入尴尬的教条主义。从心理健康教育角度上讲，技校学生的社会化过程，也就是形成和发展对于社会的认识过程，使他们逐渐在良好政治思想道德和健康的心理双重作用下学会为人处世。

班主任在班级学生管理中，起着至关重要的作用。合格的班主任应该有职业敏感性，运用心理学的知识观察学生细微的心理变化，认真倾听学生的见解，运用心理疏导方法对“问题”学生进行指导，弥补家庭教育的不足和缓解学校德育教学的压力，使学生处于轻松愉快温暖的班集体中，用内在影响力和班级的凝聚力提高学生的心理健康教育水平。

专职心理辅导员在心理健康教育中往往充当学生好朋友的角色，辅导员一般与学生共同生活，能及时发现学生的心理健康问题，积极主动与学生进行交流，引导他们树立良好的价值观，掌握正确的人际交往技巧，让学生的心理走上健康的发展道路。

总之，在技校的学生管理工作中，德育老师、班主任和专职心理辅导员都是心理健康教育的中坚力量，要加强心理健康教师队伍的建设，从不同角度，采取不同方法沟通配合，共同促进技校学生心理健康教育。

2.大力开展学生的“三自教育”

敢于正视问题，才会设法解决问题。“三自教育”是指在学生中开展“自我管理、自我教育、自我服务”的活动。学生不仅在学习中是主体，在心理健康教育中，也应该把学生的主观能动性充分调动起来。“教”始终是处于主导地位，但如果外在的教育措施不通过学生的主体意识进行内化，都是徒劳无功的。提倡自我激励是自我教育的发展、进步和提高，在学生间倡导一种良好的心理健康教育互助模式，有利于学生之间心理健康相互影响，共同促进和提高心理健康程度。

3.广泛开展校园文化活动，重视校园文化建设

在文化活动中渗透心理健康教育，可以把立足点放在动态中进行的各个活动环节。根据学生活泼好动的特点，通过精心设计积极向上、形式多样的校园文化活动，丰富校园文化生活，净化校园环境，使学生在愉悦和谐的心理氛围中主动接受心理健康教育，从而促进学生健康心理的发展。

倡导师生平等、爱护学生的教书育人氛围，发展平等与民主的校园文化环境，使学生不易产生叛逆心理，激发学生尊师爱校的热情，化解不良“心结”，从而进一步提升学生自我约束、自我调节心理健康的能力。