英语写作教学三步走

【摘 要】 英语写作是考验学生遣词造句能力和英语用语习惯的综合性英语测试，也是学生在学习中感到最难突破的关卡。经过多年的教学和研究，笔者认为英语写作教学应该跳出“速成式教学”的框架，将写作教学融入到日常教学中，帮助学生打好英语写作所需的扎实根基，这样才是提高学生写作能力的根本教学途径。

【关键词】 写作教学 英语教学 初中英语

英语写作教学一定是一个循序渐进的过程，因为不是普通单词，词组的生硬组装就能形成一篇好作文，好作文必须满足单词使用正确，语法恰当，用法适合，前后连贯等要求，而这种种都不是能一蹴而就所能形成的写作能力。因此，笔者认为，英语写作教学要富有成效，必须遵循以下三个步骤：

1. 课前重自主写作练习

课文是帮助学生找到写作感觉的好素材，因为这些文章都是英语专家们精挑细选，加加减减后才定稿的，目的都是为了尽可能帮助学生轻松愉快学习英语。而这些文章都是优质写作范文，但是学生把它“肢解”成一个个单词和一个个语法点时，这种写作范文的特质就容易被学生忽略。所以，教师应该主动引导学生关注文章的写作特点，将单独的“学习”文章能变成“输入”写作储备的进程，而如何引导呢？最好当然是课前布置与文章主题相关写作任务，让学生能将把自身语言和文章语言作一个鲜明对比，突出其中的相同点和不同点，让学生明确借鉴和改进写作语言的方向。

例如，在教学牛津译林版七年级上册的《Unit 4 My day》时，在教学前教师可以布置相关写作任务，让学生尽可能用英文描述出自己一天的生活，不会的英文可以用中文代替。这种课前写作的小练习主要是帮助学生发现自身的写作问题，因此不宜过难，主要是让学生发挥其自主性和创造性，为以后写作的个性化修改和自主提高奠定良好的基础。通过统计上交过来的习作，笔者发现学生在英语写作过程中存在单词量贫乏和中式英语等主要写作障碍，所以在这个单元的学习中笔者就会布置相关的练习来帮助学生克服自身的写作障碍。

2. 课时重积累练习

写作是组织语言的过程，语言和表达的准确性都会影响习作整体的水平，而要提高学生的选词能力和语句表达能力，光靠学生自身领悟和锤炼必然事倍功半，所以教师应该在课堂上有意地帮助学生积累实用性强的词语和固定搭配，而且鼓励学生在做积累练习的过程中应该适当识记，摆脱中式英语的写作弊端。

在教学时，教师可以在课内挑选一些表达让学生做挖空练习，而这些表达最好都是与中文表达有点差别的，地道性的表达，而单词的积累练习应该集中于学生在自主练习中明显匮乏的单词，而且还可以针对主题，做一些课外的拓展积累练习。例如教学《My day》时，应该主要指导学生积累get up，wake up，have lunch，do morning exercises，good at，have a good time等固定搭配及与中式英语表达相差甚多的语言。另外，还可以积累与这个主题相关的写作表达，比如I almost always walks to work. I went to see the dentist on foot.等。

积累是为了储备写作的素材，课文里的文章再好也是远离学生生活的，即使学生把文章背诵下来，那也不是学生自身的写作思维。因此，从基础积累出发，把根基打好，再熟悉英文写作的用法和习惯，一篇好文章也就呼之欲出了。

3. 课后修改练习

中文作文是改出来的，英语作文也不例外，而在学生英语基础还不扎实的初中阶段，错处是难免的，而应该如何修改才能切实提高学生的写作能力呢？笔者认为学生的习作修改应该分为三阶段，第一阶段自查；第二阶段，小组内相互修改；第三阶段，教师修改。在层层的修改下，学生应该对基础错误例如单词拼错，单复数用错等加以注意，而如果学生经过修改练习后能达到不犯低级错误，语法正确，条理清晰的写作标准，我们就可以认为学生的写作能力是在逐步提高的。

例如，在教学《My day》前，一位中等生所呈现的自主写作练习只有四句话，但每句话都有毛病，他是这样写的：Today I get up and【摘 要】 英语写作是考验学生遣词造句能力和英语用语习惯的综合性英语测试，也是学生在学习中感到最难突破的关卡。经过多年的教学和研究，笔者认为英语写作教学应该跳出“速成式教学”的框架，将写作教学融入到日常教学中，帮助学生打好英语写作所需的扎实根基，这样才是提高学生写作能力的根本教学途径。

【关键词】 写作教学 英语教学 初中英语go school. I go lesson of English and go home to eat lunch. I go lesson of Chinese in the afternoon. After class， I go home eat dinner and go to bed early.在学习完课文，这学生自查时已经把错误的表达诸如eat lunch，拼错的单词如school改正过来了，而小组内相互修改时就把这文章的语义给梳理清楚了，比如“起床”应该单独成句，“去学校跟上课”应该连在一起，而教师在修改时是重点优化的过程，比如当句中没有时间点时就应该用一连串表示时间顺序的关联词，这样学生就不但知道自己错在哪里，还知道自己的文章应该如何优化成为一篇好文章。

“一写二积三改”的教学步骤符合循序渐进的教学原则，也有助于学生切实地加大自身的写作储备，提高写作能力，因此，写作教学也应该上升为日常教学的一部分，而不是分离成阶段性教学，这样才能切实提高学生的写作水平。

■

孙绵涛. 教学中若干问题碎思[J]. 教学与管理， 2015（08）.