摄影摄像实训与媒体实践融合研究

摘要：山东传媒职业学院摄影摄像技术专业作为山东省特色专业，一直努力探索摄影摄像实训的新形式、新方法。为了适应新技术、新媒体和新就业市场的需求，山东传媒职业学院与山东电视台、山东教育电视台、济南电视台、安丘电视台等各级媒体展开了形式多样的实训合作形式，最K将以行动导向为基础的真实项目教学作为我院的实训教学方法。

关键词：摄影摄像；媒体；行动导向；真实项目

山东传媒职业学院摄影摄像技术专业于2009年9月成立，经过三年的发展，2012年被评为山东省特色专业，并获得了中央财政支持。使摄影摄像技术专业建设再上一个新台阶，是摄影摄像技术专业团队当前的工作任务。通过头脑风暴式的研讨，摄影摄像技术专业最终确定了两条发展路径，第一条发展路径是积极向同类院校学习，到中国传媒大学、浙江传媒学院等高校进行交流学习，了解其他高校摄影摄像技术相关专业的发展经验，学习优秀的教学经验和专业建设经验，并应用到摄影摄像技术的专业建设中；第二条路径是摄影摄像技术专业依托山东传媒职业学院的自身优势，加强与山东省各级电视台的联系和合作，让学生参与到各级电视台的实践拍摄之中。“校媒融合”的全面推进使摄影摄像技术专业的教育模式发生了质的飞越，实现了跨越式的发展。

一、依靠媒体平台进行摄影摄像实训

我院与安丘电视台合作开展“全台合作模式”，与济南电视台合作开展“栏目合作模式”，与山东教育电视台开展“立体合作模式”，与山东电视台合作开展“引进合作模式”。

安丘电视台为了解决全台拍摄人员紧缺的问题，每年从摄影摄像技术专业大二学生中选取10人进入电视台进行实习。这种方式使学生能够较早接触到电视台的实际工作。但因为学生的课程尚未结束，学生接受的课堂教育不完整，专业知识不系统，因而专业知识无法发展为一个有效的体系。山东传媒职业学院摄影摄像技术专业与安丘电视台开展阶段性派遣学生实习的“全台合作模式”，经过实践检验，其无法作为一种常态的教学方案出现在摄影摄像专业的人才培养方案之中，因而只能作为一种临时的补充方案。

在济南电视台大型真人秀《硬汉主播团》第一季和第二季中，摄影摄像技术专业10余名学生全程参与了节目的拍摄过程。山东传媒职业学院摄影摄像技术专业与济南电视台进行阶段性派遣的“栏目合作模式”，由于学生的上课是以学期为单位的，而栏目的需求是短期的，有的是一周两天，有的是集中录制一个月，这就导致了学生的学习秩序出现了严重混乱。因此，课题组认为“栏目合作模式”也只能作为一种学生实习的补充方式。

山东传媒职业学院摄影摄像技术专业与山东教育电视台进行的“立体合作模式”，是对摄影摄像技术专业的有益探索，不仅学生能够进入山东教育电视台实习，而且教师也可以来此进行实习。教师通过实习，能够及时得到了解专业发展的情况，及时调整自己的教学计划和教学内容，使教学内容能够及时更新。但山东教育电视台每年接纳的实习教师和学生是非常有限的。这就导致这种实训方式无法作为一种常规的教学方式出现在摄影摄像技术专业的人才培养方案之中。

山东传媒职业学院摄影摄像技术专业与山东电视台合作的“引进合作模式”，通过山东电视台在山东传媒职业学院的演播室录制《天下父母》《一线生机》等节目，部分学生参与其中，激发了学生的学习热情和学习主动性，这对提高学生演播室的实战能力具有积极作用。但是，“引进合作模式”只能短时间内对部分学生进行实训，无法作为常规的教学规划纳入到摄影摄像技术的人才培养方案之中。

二、依靠校园电视台进行摄影摄像实训

通过多次摄影摄像实训与媒体实践融合的探索，我们发现与电视台的合作对摄影摄像实训有一定的促进作用，但无法满足摄影摄像实训的常规化，实践地点和内容质量的可控性也无法保证。如何让学生既能学习到传媒行业的最新技术知识和操作经验，又能保证专业教学时间、地点和内容质量的可控性，是摆在摄影摄像技术专业团队面前的一大难题。为了解决这个问题，摄影摄像技术专业团队查阅了大量相关资料，并对国内高校摄影摄像相关专业的实训方式进行了调查，发现有的高校借助校园电视台开展校内实训。2015年，随着校园电视台的成立，我院学生可以分批在电视台实习。我院将电视台与专业实践课程相结合，选出优秀的学生作品在校园电视台播出，电视台设置的栏目板块也为实践课程提供了选题实践的方向，真正完成了向“校媒融合”和“校企合作”的过渡。

学校电视台的建立，虽然实现了摄影摄像实训时间和地点的可控性，也可以根据需要进行内容安排，但如何提高摄影摄像实训的质量，成了一个新的问题。质量问题摆在摄影摄像技术团队的面前，而且大量占用教师的课余时间，使其疲于应付，在一定程度上影响了教学质量。

2016年，摄影摄像技术专业负责人在日照职业学院参加专业建设会议期间，找到了解决摄影摄像实训质量问题的一把钥匙。

日照职业学院采用的“真实项目”教学法，利用真实的项目带动专业的发展，同时采用模仿真实项目的过程，将其贯穿于整个教学过程之中。这种教学方式比较适合摄影摄像技术专业的人才培养规律，可以满足学生的学习需要。

借鉴日照职业学院的“真实项目”及“教学工作室”的教学改革经验，我院构建摄影摄像实训与媒体实践融合的教学模型，模型的关键在于真实项目再现。真实项目再现保证了教学的与时俱进，同时保证了教学的实战性和教学的可行性。真实项目是学校或教师从电视台或广告公司等单位拿到已经做过的作品作为真实项目，教师和学生在教学过程中把真实项目再现，这样避免了理论实践的分离，极大地提高了教师的教学积极性和学生的学习积极性。

为了透彻地理解日照职业学院“真实项目”的理论基础，我们查阅文献，了解到行动导向教学法是德国人首先提出并积极实践的，在此基础上产生了“双元制”的教育体系。行动导向教学法要求坚持以工作任务为主导的职业教育理念，主张激励学生，强调实际工作环境对人才培养的重要作用。

三、依靠教学工作室进行摄影摄像实训

行动导向教学法的理论和日照职业学院的实践经验为摄影摄像技术实训指明了新的方向。摄影摄像技术专业可以通过建立大师工作室、教师工作室和学生工作室，实现摄影摄像实训要求的时间、地点的可控性，以及内容和质量的可控性。通过理论梳理和实践经验，我们又发现了一个新的问题，就是现有教学体系与行动导向教学法之间的冲突。

传统教学方法与行动导向教学法的教学思路完全不同。传统的学科体系是一个金字塔式的学科体系，强调学科体系的完整性，所以我们之前所有的教材和思维模式都是首先考虑系统性和完整性。与之矛盾的是，行动导向教学法要求以任务为导向，两者的思路完全不同。以“电视摄像”课程为例，按照传统的教学方法，教师按照教材的章节，首先讲解构图，接着讲光线，然后讲色彩，最后讲解场面调度和分镜头设计。讲到光线这一部分时，教师讲完理论之后让学生进行有关光线的实训内容，其他内容也是讲完理论再进行有针对性的单项实训，最后进行一次综合的拍摄练习。而按照行动导向教学法则是另外一种思路：教师提供教材、拍摄提纲和拍摄案例，让学生自行完成，最后学生进行自我评价，教师则把控拍摄的流程和最后的拍摄结果。行动导向教学法将学生完全看作是一个具有自主学习能力的个体，其只需要教师的启发、引导和疑难解答。

传统教学方法与行动导向教学法之间的教学形式完全不同，在传统教学方法中教师注重课堂考勤和教案。在行拥枷蚪萄Хㄖ校学生在上课过程中是完全自由的，可以去校园的任何地方查找资料，进行拍摄和编辑。所有知识点的学习都是在创作中进行的，经常使用的拍摄技巧会被反复练习，不经常使用的拍摄技巧学生可以不必关注，而教师的任务是保证整个学习过程的完整性，并对结果进行控制。在传统的教学方法中，教师的主要任务是“讲”；而在行动导向教学法中，其主要任务是设计并监控任务流程。

传统教学方法与行动导向教学法对学生的要求也不相同。传统教学方法要求学生“静”：按时上课、按时下课，不准说话，不准看手机，认真听讲；行动导向教学法要求学生“动”：接到任务后，没有固定的上下课时间，为了解决任务，可以讨论、外出拍摄以及寻求各种帮助。

传统教学方法的优点是知识体系完整、逻辑清晰，非常适合理论知识的传播。行动导向教学法的优点是目标明确，实战性强，非常适合实训技能的训练。

摄影摄像技术专业是一门实践性强的专业，以行动导向教学法为主的教学方式比较适合摄影摄像技术专业，如利用教学工作室整合媒体中的典型案例进行摄影摄像实训教学，利用学分制缓解传统教学体制与行动导向教学之间的矛盾。

山东传媒职业学院摄影摄像技术专业团队最后确定了以行动导向为基础的真实项目教学的改革方向。虽然选择了行动导向教学法，但我们仍然清醒、谨慎地意识到，要发挥这种教学方法的优势，需要尽量弥补这种教学方法的缺点，传统教学方法仍然要作为补充使用方法而存在。

参考文献：

[1]胡迎春.职业教育教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]翟海魂，石伟平.发达国家职业技术教育历史演进[M].上海：上海教育出版社，2008.

[3]张皓明.职业技术教育中行动导向教学模式的研究――中德职教现状对比及其启示[D].上海：华东师范大学，2006.

[4]赵芬.“行动导向教学法”在中职专业课教学中的应用研究――以江苏省高淳职业教育中心校为例[D].苏州：苏州大学，2009.