高中物理解题思维培养

摘 要：高中物理是培养学生实验观察能力、分析能力、解决问题能力的关键学科之一。本文从激发学生学习兴趣、培养物理解题思维、重视物理概念区分等三部分进行了探讨。

关键词：高中物理；学习兴趣；解题思维；培养

物理学是研究物质结构、物质相互作用以及运动规律的自然科学，是一门以实验为基础的自然科学，物理学在研究的过程中不断地寻找各种序、对称性和对称破缺、守恒律或不变性。而高中物理主要研究力学、电磁学、机械振动等内容。

1.巧设情境，激发学习兴趣

木村久一说：“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”心理学认为兴趣是指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快或紧张的心理情绪。物理学是以研究实验为基础性的科学，通过物理现象的观察、解释、总结归纳为研究方法。例如用油膜法估测分子的大小：①实验前应预先计算出每滴油酸溶液中纯油酸的实际体积：先了解配好的油酸溶液的浓度，再用量筒和滴管测出每滴溶液的体积，由此算出每滴溶液中纯油酸的体积V。②油膜面积的测量：油膜形状稳定后，将玻璃板放在浅盘上，将油膜的形状用彩笔画在玻璃板上；将玻璃板放在坐标纸上，以1cm边长的正方形为单位，用四舍五入的方法数出油膜面。

2.重视对物理解题思维的培养

物理思维的培养是对学生获取信息、思维启动等过程的培养，是指导学生如何“明确对象、弄清概念、运用规律、设疑点拨”的有效途径。物理习题的解题思路常分为“分析法”和“综合法”，分析法是从待求量出发，追寻待求量公式中的每一个量的表达式直至求出未知量。此种思维方式目标明确，方法较好掌握；综合法是“集零为整”的思维方法，它是将各个局部的关系明确后，将各个局部综合在一起，达到整体的解决。但在实际的解题过程中，两者相辅相成，密不可分。

题一：下列关于所描述的运动中，可能的是（ ）

A.速度变化很大，加速度很小

B.速度变化的方向为正，加速度方向为负

C.速度变化越来越快，加速度越来越小

D.速度越来越大，加速度越来越小

解析：由a=?v/?t知，即使?v很大，假如?t足够长，a可以很小，故A正确。速度变化的方向即?v的方向，与a方向一定相同，故B错。加速度是描述速度变化快慢的物理量，速度变化快，加速度一定大，故C错。加速度的大小在数值上等于单位时间内速度的改变量，与速度大小无关，故D正确。

题二：一物体在A、B两点的正中间由静止开始运动（设不会超越A、B），其加速度随时间变化如右上图所示。设向A的加速度为正方向，若从出发开始计时，则物体的运动情况是（ ）

A.先向A，后向B，再向A，又向B，4秒末静止在原处

B.先向A，后向B，再向A，又向B，4秒末静止在偏向A的某点

C.先向A，后向B，再向A，又向B，4秒末静止在偏向B的某点

D.一直向A运动，4秒末静止在偏向A的某点

解析：根据a-t图像做出其v-t图像，如图所示，由该图可以看出物体的速度时大时小，但方向始终不变，一直向A运动，又因v-t图像与t轴所围“面积”数值上等于物体在t时间内的位移大小，所以4秒末物体距A点为2米。因此，本题选D。

3.重视物理概念区分

物理概念是传播物理知识的重要途径之一，是物理知识的重要组成部分，有着严格的科学界定，同一物理概念在不同的物理学识水平阶段具有不同的严密程度。例如“性质力”和“效果力”的区分。性质力是按力的本身性质定义的，通常指重力、弹力、摩擦力等，而效果力是按力的作用效果定义的。比如“弹力”就是性质力，它的定义是从“变形”“恢复原状”“产生力”定义的，它既是弹力产生的过程，也是弹力的性质，它根本没效果的痕迹，绝不能说因为“弹”才有力，而“效果力”都可以说是使物体运动的力，所以叫“动力”；物体力的效果是使物体相互吸引，所以叫“吸引力”；对平面有压的效果，所以这个力叫“压力”，例如“摩擦力”是性质力，因为它的定义上没有“摩擦”的痕迹，但“滑动摩擦力”“滚动摩擦力”“静摩擦力”就是效果力，因为字面上已经存在了力的作用效果如“滑动”“静”等。此外，当难以确定力的方向时，可用假设法分析，先假设此力不存在，想象所研究的物体会发生怎样的运动，然后再审查这个力应在什么方向，对象才能满足给定的运动状态。

总之，教师应重视对学生物理学习兴趣的培养、物理解题思路的培养，重视对物理概念的区分，共同推动我国高中物理教育事业的发展。

（作者单位：福建省安溪县梧桐中学）