新课程 新理念夯筑创新之路

摘 要：新世纪初，新一轮的课程改革工作正在全国各地陆续展开，伴随着课程改革的春风，新课程、新理念已被每一位教师所了解和接受。新课程紧密联系学生的生活实际，注意从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。笔者就课程改革中学生创新能力的培养谈几点自己的拙见。

关键词：新课程；新理念；创新

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-110-01

新世纪初，新一轮的课程改革工作正在全国各地陆续展开，伴随着课程改革的春风，新课程、新理念已被每一位教师所了解和接受。我有幸参加了课程改革的实验工作，通过近一年的实验教学感慨颇多。现就课程改革中学生创新能力的培养谈几点自己的拙见。

一、巧设情境，激趣创新

“兴趣是学生最好的老师”。新课程紧密联系学生的生活实际，注意从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，为学生创新做好铺垫。

“新世纪”教材中学习有关8的加减法时，安排了“跳绳”的情境，在这一情境中（有2个抡绳的，6个跳绳的；有1个戴帽子的；3个穿裙子的；有4个男同学，4个女同学……）暗含了关于8的所有加减法。这样的学习情境，有利于学生思维的发散，有利与创新能力的培养。

教材在编排时注意创设情境，教师在教学中也应巧设情境，为学生创新能力的培养奠基。我在教学“10以内的加减法”这一单元时，根据学生的年龄特点和学校的实际情况设计了生动有趣的活动情境激发学生的学习兴趣，使枯燥的加减法计算变的趣味横生，为学生学习过程中的创新提供了良好的前提。

二、保护好奇、质疑创新

我国古代的巧匠鲁班，因带刺的草叶划破了手指而好奇，最终发明了锯。其实，世界上的一些重大发现往往都是从好奇开始的，因此教师应保护儿童的好奇心，引导他们在学习中“突发奇想”，质疑问难。这是学生创新的支点。

我在平时的教学中，注意保护学生的好奇心，让学生大胆质疑。“新世纪”教材18页有一题“汽车能从桥下通过吗？”在教学时，有的学生就提出问题“图上汽车的轮子是方的，汽车能走吗？”对于学生的质疑，我首先表扬他说：“你观察的非常仔细，并且敢想、敢说，这种精神值得大家学习”。

教师在教学中不仅要利用教材引导学生质疑问难，还应积极创造情境，引导学生质疑。在教学“新世纪”教材第3册《分一分》时，有这样一道题“把9个气球平均分给4个小朋友，每人分（）个，还剩（）个。”我没有把题目直接呈现给学生，而是给学生提出了一个问题“你能把9个气球平均分给4个小朋友吗？用小棒代替气球分一分好吗？”学生们动手分来分去总是分不开。有的同学还在分，这时有名同学举手说：“老师，分不开。不管怎么分总多1个。”这时其他同学也说：“对，总多1个”。我首先表扬了举手发言的同学，然后引导学生讨论，“多的那个气球还能再分吗，不能再分该怎么办？”最后学生讨论说“应该剩下”。学生通过“分气球——质疑——讨论——总结”的过程解决了问题，并深刻理解了“余数”的概念，为以后学习有“余数的除法”打下了坚实的基础。

三、突破定势、算法创新

人们在理解知识的过程中，往往会形成思维定势，思维定势会严重影响学生创造性思维的发展。因此，在教学中应引导学生突破思维定势，培养创新意识。在低年级教学中引导学生突破定势、活跃思维主要表现在鼓励学生算法多样化。

“新世纪”教材中非常注重对学生算法多样化能力的培养。在教学78页“买铅笔”中，“袋鼠有15支铅笔，小白兔买走9之后，还剩几只？”课本呈现了4种算法（一根一根的减；把15分成10和5，10-9=1，1+5=6；把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；9+6=15，15-9=6），教师在教学中应该深刻领会教材的编写意图，鼓励学生独立思考，说出自己的想法、算法。（不局限课本出示的4种算法）以培养学生的发散思维和创新意识。

四、合作探究、学法创新

心理学研究证明：低年级学生的思维仍以具体形象思维为主，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能运行。所以在教学中引导学生动手操作，进行探究性学习十分必要。

“新世纪”教材中的教学内容非常注重学生主体地位的落实和建立探索性学习方式，以培养学生的创新意识。（如学习有关9的加减法时呈现的画一画；巩固8的加减法的分铅笔；把10个苹果分成两堆，每堆可能有几个？）这些内容都注重学生合作探究。教师在教学中应充分利用学生的配套学具，让学生动手分一分、凑一凑，并进行有条理的思考与表达，引导学生形成合作、探究的良好习惯，培养学生的创新意识。

五、情感激励、评价创新

新的课程标准理念认为，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

我校在新课程改革中注重对学生的评价工作，评价的形式多样化（学校家长联系卡、报喜单等）、评价方法多样化（自评、教师评、家长评、小组评等）并以评价学习过程为主，评价结果采用激励性语言描述，发挥评价的激励作用。并且在评价过程中关注学生的个性差异，保护学生的自尊心、自信心，使学生始终保持创新的激情。