听力策略训练探讨

摘 要：研究这些听力策略，对改进听力课堂教学活动和训练效果会有重要的启示。有效的听力策略训练不仅有利于学生学会“听”英语,达到用英语交际的目的,还有利于提高学生进行听力训练的主动性,为日后的学习创造条件。

关键词：听力教学；听力策略；英语学习

中图分类号：G808.12文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）02-0202-02

为了提高听力课堂教学的效果，人们往往根据不同的听的目标采取不同的听力策略。研究这些听力策略，对改进听力课堂教学活动和训练效果会有重要的启示。听力策略是一种学习策略。所谓学习策略,指的是学习者在学习或运用语言的过程中所采取的思维和行为活动,可分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行动,是学习者进行自我管理所采取的措施。认知策略则与学习者的学习任务有直接的关系,它涉及对输入信息的处理,如重述、借助上下文推理、联想、发挥等策略。社会情感策略指的是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作,或自己控制情绪,清除紧张不安等。有效的听力策略训练不仅有利于学生学会“听”英语,达到用英语交际的目的,还有利于提高学生进行听力训练的主动性,为日后的终身学习创造条件。听力策略训练的内容包括情感策略、管理策略和认知策略。

1 情感策略训练

学习英语时,学生易产生焦虑、害怕、缺乏信心和毅力等心理障碍.因此,在听力教学过程中,教师要注意培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心、意志等情感因素,帮助学生形成以下情感策略:

①认识听力理解在英语学习和实际交际中的重要性;②对听力训练持积极的态度,充分利用每一次接触“活”英语的机会;③克服对英语听力理解的畏惧心理,树立坚定的信念;④在听的过程中,保持平和的心态,遇到困难不急躁;⑤能正确看待考试中的听力成绩,做到胜不骄、败不馁。

2 自我管理策略训练

老师应帮助学生对自己的听力学习进行计划、反思、调整和作恰当的评价。具体说,就是指导学生:

（1）明确听力训练的阶段性学习目标。例如:①听懂老师的英语授课;②听懂同学的英语对话;③能应付一般的听力测试;④能听懂或看懂难度适宜的电台和电视英语节目等。

（2）进行反思,找出自己听力理解中的薄弱环节。例如:①辨音能力差;②听力词汇量小;③语言知识基础不牢;④短时记忆能力不强,对背景知识缺乏足够的了解等。

（3）制定详细的训练计划,包括听力训练材料的选择和时间的安排等。

（4）及时总结听力训练的成功经验或反思训练效果欠佳的原因。

（5） 遇到困难时,知道如何获得可能的帮助,与老师或同学交流学习体会和经验。

3 认知策略训练

教师应让学生知道如何利用他们已经具有的母语听力能力和有效的思维方法,有目的,有选择地获取必要的信息。

（1）根据不同的目的或要求去选择相应的听力策略,如整体听、选择听或精听等。

为了避免听力的单调,可采取一些有趣的方法活跃课堂气氛,调动学生听英语的积极性,提高听力效果。例如:在听力教学中可采取传话活动.老师在课前准备一些句子,每个句子的长短可根据学生的听力能力来定,句子的内容应与教学的重点句型相关联,并将全班分成几个竞赛组。首先,老师向每一组的第一位同学耳语一个句子。然后,该学生迅速将这句话传给后一位同学,传话时只准耳语,并依次后传,两人间的传话时间控制在几秒钟内。最后一位听到句子的学生应当大声说出这句话,让全班学生都能听见,然后,老师说出原句,根据每小组最后一位学生说的句子是否与原句相符来断定小组得分,并给予优胜组适当的表扬,这样就在传话活动中训练了学生的听力。

（2）培养良好的听力习惯。

如记笔记,边听边记下关键词、重要信息,或在听懂一段话以后,概括其主要意思并进行记录,或者边听边画。边听边画可采取下面的方法进行教学:老师准备一些短文或对话材料,让学生听后画出听力材料所描述的图画。活动开始时,让同桌的一个同学口述材料,另外一个同学专听专画,然后互换角色。由于学生的听力水平不一,画出来的结果肯定千奇百怪。最后,再由老师重复刚才的材料,同时出示正确的简笔画.接下来,各组学生依次展示自己的作品,并对优秀的作品予以表扬。在复述故事时,也可用有趣的教学方法来教听力。老师将英文趣味故事用适当的语速念给全班的同学听,同时应将生词写在黑板上,并重复难度较大的句子。然后,依次让几位学生复述刚才的故事,培养学生的听说技能。

（3）根据语境或其它的线索进行预测，如:考试时,借助图例标题或问题的选项,对听力材料的话题或上下文进行预测。

在做听力判断题时,可用如下方法:将全班分成若干个小组,两组一轮进行比赛。老师在赛前准备几份测试卷,以备几轮比赛之用。每份试卷含有10个左右的句子,有正确的、符合实际情况的,也有不正确的、不符合实际情况的.测试卷的难度可根据参赛学生的英语水平和训练目的而定,句子的内容可包含课文的背景知识、课文理解、校园生活的实际情况、英美文化知识及语法考点。最后,老师宣布答案后,确定优胜者,并给优胜组以鼓励。

（4）能借助联想,把相关的新旧信息有效地联系起来.如,联系已有的知识,包括文化知识、生活常识或亲自体验等,去理解听力材料。

（5）运用语法知识(如虚拟语气、定语从句等),辨别语篇标记词(如but, however等)或分析长句的结构,以助理解。

（6）能借助非语言信息进行推理.例如:根据背景、声音、说话者的语气、语调、说话者的态度等线索去推测谈话发生的地点及说话者之间的关系等。

三种策略对听力能力的训练各有侧重，教师可根据学生的程度、教材的难度和教学的目标灵活选用。既可采用其中的一种，也可将三种结合起来使用。决定选用策略的原则是最大限度地调动学生的主动性，促使他们能够积极主动地去听。几种策略配合使用，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立自信心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果。如果学生在每次听力训练中都能获取新的知识和新的感受，他们便会对听产生兴趣。只有在学生主动参与时，听力训练才可能产生最好的教学效果。最后要说的是,方法的掌握在于探索;方法的取舍,在于适合学习者本人的特点。掌握了有效的方法后,还要记住那句老话:多听、多练、多思考.只要持之以恒,听力水平的提高便指日可待。