语文课堂教学导入的艺术处理探讨

一、导入教学综述

导入教学是目前教学中常用的教学手法，一般指课堂开始后的前3-5分钟，教师运用巧妙的方式，将学生的注意力及兴奋点由课间休息转移到课堂。导入的目的是诱发学生的学习兴趣，激发学习渴望，对课堂内容充满好奇，从而激发内在动力。清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”由此可见导入之重要性。因此，教师的导入方式及语言必须具备共鸣性，必须声声击到学生的心扉上，先声夺人，将学生的思维及兴趣拉拢过来，集中到一点，即课堂教学内容之上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花。

二、语文教学中导入教学的作用与原则

导入的出发点是转移学生的注意与兴趣，目的是实现良好的课堂氛围与教学效果。就导入的作用来看，语文课堂教学导入艺术所起的主要作用有以下几个方面。第一，中学阶段的学生好动活泼，且注意力容易受偏好而转移。课间休息与课堂是完全不同的两个氛围，兴奋点与关注点处于不同方向，导入有助于安定学生情绪，吸引注意力，将学生思维由课间玩耍转移到课堂学习中。第二，德国教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就是在于使学生对你所教的东西感兴趣。”准确的起点是关键，因此导入可激发学生兴趣，引发其学习动机。第三，导入可使学生明确学习目的，进而调整思维，启发思维，提高学习效率。第四，导入不仅需要引导学生的兴趣与思维进入课堂模式，还可实现新旧知识的联结，以“引人入胜”的导入，为学生学习新知识作铺垫。

虽然课堂导入在整个课堂中占用的时间不多，但其却具有一定的复杂性和功能性，为实现上述作用，导入的设计必须遵循一定原则。从心理学上讲，导入艺术应具有心理针对性原则、心理个案性原则、教师情绪控制原则等，从课堂实效性讲，导入艺术应具有启发性、迁移性、趣味性、新奇性、整体性、简洁性原则，此外导入理论需联系实际。从美学原则讲，导入艺术应具有教态美、语言美、板书美、服饰得当等原则。

三、语文课堂导入教学方法的艺术处理

达到导入效果的方法有多种，特点不尽相同。从导入设计形式看主要有五种，即以讲导入、以读导入、以议导入、以练导入和以看或听导入。从导入内容看主要有导之以情、导之以趣、导之以知、导之以智和导之以能。

（一）激趣导入法。从心理学上来看，兴趣是人求知的内部动力，是人主观能动性的组成部分。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中学阶段的学生在故事、奇闻异事、视频等方面具有独特的兴趣，因此，激趣导入的设置可从故事、视频、成语、诗词等方面入手。成语、诗词是对我国传统民族文化的传承是他们智慧的结晶，几乎每个成语或诗词的背后都有丰富的故事。成语及诗词属于课堂教学内容，其背后的故事属于课外内容，将这些课外内容巧妙地植入课堂内容，引发学生的兴趣，在增长知识的同时，巧妙地将学生的思维引入课堂之上。

（二）激疑导入法。孔子云：“学起于思，思源于疑。”自主性疑问是求知的内动力，巧妙的设疑可以激发学生强大的探知欲，使课堂效果事半功倍。激疑导入法可分为悬念、问题和比较三种。悬念导入的设置需具有巧妙的艺术性，即要联系实际课堂教学内容，又要具有开放性。悬念的设置要适当，不可过浅，使学生一眼望穿，失去设疑的意义，也不可过深，使学生无从入手，知难而退，失去兴趣。子曰：“不愤不启，不悱不发。”悬疑设置得当，使学生进入“愤”、“悱”状态，产生急于求知的渴望。问题导入的模式是通过巧妙设置问题，引发学生的思考，增加学生探知欲望，培养其解决问题的能力。问题的设置应避开常规，开启全新角度，联系教材的关键点及难点。问题可以是一系列的，由易入难，由感性到理性，逐渐导入新课。对比导入相似于问题导入，但又有不同。以设问的形式，将已学习过的知识与将要学习的知识进行相似性对比，引导学生发现差异，描述差异，理解差异。

激疑导入不同于普通的知识激疑导入，其设置需具有深度，能够深层次地开发学生智力与思维能力，使其自主性发现关键点和难点，并在引导下自主解决问题。

（三）感染导入法。“感人心者，莫先乎情。”运用情感的共鸣创造情感氛围的导入，是感染导入法的有效方法之一。情感氛围的塑造需要与课堂教学内容相适应，利用塑造的情感氛围将学生导入其中，使其产生身临其境之感，必定能提高教学效果。情感导入的方式常用的有言语感染、音乐感染、情境感染、深度朗读感染等。情感氛围的设计需独具匠心，巧妙设境，适时拉近师生之间的距离，使师生间实现“零距离”交流。对于课堂情感氛围设置的手段及工具，可借助多媒体，比如关联影片、经典音乐、相关图片资料等。运用现代教育技术，充分发挥网络多媒体的作用。另外，除多媒体工具外，关联性的课文故事亦是不错的选择，或深情朗诵，或生动讲述，让学生触景生情，引发联想，提高其想象能力。

（四）知识导入法。知识导入法与激趣导入法有相似之处，其目的是引起学生兴趣，但内容和方法不尽相同。知识导入法可分为介绍导入、温故知新导入、引用导入等。对课堂内容的介绍导入可选择不同角度进行，介绍的内容及方向应“因地制宜”。比如文章背景丰富的部分，可灵活导入背景故事，文章作者故事丰富的部分，选择作者故事进行导入，题目蕴含丰富的，可运用题目背景故事法进行导入。无论哪种方式，介绍导入的内容需与课堂内容紧密联系，可循序渐进地引导学生进入课堂氛围。引用导入则灵活得多，比如成语、诗句、熟语、术语、对联、故事、历史等等，运用得当，均可成为引用导入的内容。

参考文献：

[1]王传宝.例谈语文课堂教学导入艺术[J].语数外学习（语文教育），2013，（02）.

[2]陈隆升.语文课堂教学研究[D].上海师范大学，2009.

[3]薛贞.浅谈初中语文课堂教学导入艺术[J].北方作家，2011，（07）

（曹兴国 甘肃省张掖市沙井镇中心学校 734023）