在区域活动中实施幼儿的美术教育

中图分类号：G613.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0437-01

什么是适合幼儿的美术教育？笔者通过学习适合教育感悟到：引导不同个性特征的幼儿对美术活动感兴趣，让幼儿会用自己喜欢的方式去表现创造美，即能挖掘和发挥出每个幼儿潜在的美术优势智能的教育就是适合幼儿的美术教育。

区域活动是与一般集体教学不同的教育模式，在区域活动中，幼儿可以根据自己的兴趣和能力，去感受表现美，去体验成功的喜悦，教师能根据幼儿自选的活动进行有目的、有计划的知道，可以通过与幼儿面对面的情感交流，实施适合幼儿的美术教育从而真正做到因材施教。

1.在区域活动中感受与欣赏美

《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求"教师要和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物"，由于幼儿存在遗传、家庭教育、兴趣及生长发育等方面的个体差异，内容统一的集体欣赏教学无法适合每个幼儿，而区域活动可以很好的弥补此不足。

1.1提供给幼儿不同的欣赏内容。在美术欣赏区中，我们既是女孩喜欢的花卉、数目、郊外美景、小公主、卡通房子、可爱的小动物等照片、图片资料，又提供男孩喜欢的各种各样的汽车、宇宙飞船、火箭、恐龙、星空图等影像资料和美术作品，还提供不同大师的名人名画等，让不同性别、不同兴趣爱好的幼儿总能在其中找到自己喜欢的进行欣赏。

1.2欣赏的内容有一定的层次性。同样是欣赏，给能力差的幼儿我们提供一朵，让其观察 欣赏，感知的基本特征美，给能力中等的幼儿我们提供的是一盆花的图片，引导幼儿感受的色彩美、形态美和重叠美，给能力强的幼儿我们提供的是一座园，引导幼儿欣赏层层叠叠的花从美、人物与花互相遮挡的美、景色壮观美和与山峦的对比美。

1.3用不同的指导方法引导幼儿欣赏。

1.3.1当幼儿的榜样。维果茨基在研究中发现："有些幼儿不能独立完成任务，但在成人的帮助下，通过模仿，却能够完成这些任务"。所以教师要做幼儿的榜样，做一个会发现、欣赏美的老师。在区域活动中，为了激发幼儿的欣赏兴趣，我会"自娱自乐"地拿起一副作品陶醉的欣赏："哇，好美的太空呀，奇怪怎么星系呢也有着不同的颜色呢？"旁边的孩子靠了过来："老师，那是画家画出来的，他举得星星也是五颜六色的。"另一个呢孩子放下手中的瓦努也凑过来看："我想他的心情一定很好，所以用的颜色都是漂亮的……"渐渐地身边孩子越来越多，因为能和老师一起欣赏是一件很美得事。

1.3.2当幼儿的玩伴。玩是孩子的天性，作为幼儿教师更是赢时刻保持一颗童心，当幼儿的玩伴，和幼儿一起在玩中学，在学中玩。对缺乏美术欣赏兴趣的幼儿运用此方法能取得很好的效果，如欣赏汽车的区域活动中，教师和幼儿各人手持一架汽车"驾驶"在马路上行驶，一边开一边说"我的汽车是红色的，两个车门就像两只大手在保护车里的人，看，车前面的灯可亮了，就像汽车的大眼睛"孩子的竞争心里让他会忙着观察自己手中的汽车，找到出色的地方用自己的语言表述出来，然后一起比谁的小汽车美，谁的汽车棒！

1.3.3当幼儿的听众。生本教育让我明白，孩子会让孩子说，孩子不会的老师再进行适当的引导，在区域美术欣赏活动中，对于语言表达能力较好的幼儿我会说："你从图上看到了什么，说给老师听听好吗？"作为一名倾听者，仔细倾听幼儿的"讲解"让孩子把自己看懂的、欣赏到的美尽情的加以表达，而我只会为孩子尚未发现的让地方加以点拨："咦，这个小朋友身上的花纹好像跟别人的不同哟，你的亮眼睛一定也发现了吧？有什么不同呢？"逐步引导幼儿自己去发现、去感受。

2.在区域活动中表现和创造美

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出"要创造机会和条件支持幼儿自发的艺术表现和创造"区域活动创造的机会和条件既符合《指南》精神，又能做到面向全体又照顾到个别与适合教育理念相吻合。

2.1创设适合不同幼儿兴趣的美术区域。兴趣是最好的老师，只有自己感兴趣的事孩子才会自发主动地去擦怒。在班级中有的幼儿喜欢手工类，如剪贴、折纸、泥工、编织等，有的幼儿喜欢绘画类，如线面画、简笔画、版画、水粉画等，于是，我们将这么多种类的区域分别安排在每周的每一天，如周一、三、五绘画类区域开设多一些，周二、四手工类区域多开设一些，这样不断的轮回，满足个性化幼儿对不同美术表现形式的创作愿望。

2.2提供适合不同能力幼儿的美术材料。针对幼儿的差异性特点，我们所提供的美术操作材料也是具有层次感和差异性且丰富多样的，如：剪纸区域中有已经折好并画好轮廓线的半成品提供给能力弱的孩子学习剪纸；也有将剪纸欣赏作品和示意图提供给嫩里一般的幼儿模仿制作；还有普通的剪纸工具提供给能力强的幼儿进行独立自由的想象创作，并且对不同层次的幼儿提供的材料也是呈螺旋式上升，激发着他们在自己的"最近发展区"支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。

2.3对差异性幼儿实施个性化美术指导。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展"阶梯"，切忌用一把"尺子"衡量所有幼儿。适合教育让我领悟：设计适合每个幼儿的"鞋"是一件多么重要的事！于是，在区域活动中我不断变换角色让"鞋"尽量地适合每个幼儿。

2.3.1对能力弱的幼儿"哄一哄"。对美术的兴趣淡的幼儿，重在激发他们的美术兴趣。首先，要增强师幼间的情感交流，"亲一亲，抱一抱"他，然后用尊重的口吻询问他："今天，美术区里在忙着设计衣服图案，很需要聪明的你去帮助，你愿意去试一试吗？"也许，他不容，只看着不动手，不着急，教师要耐心地引导他到别的区角中，如他是个爱枪的小男孩，可以让他成为"枪"的角色，或者和他一起试着用橡皮泥捏一把枪。在日常生活中应发现孩子的兴趣，由他兴趣的点导入美术活动，用心地"哄一哄"他，准能让他在美术区域中找到自己感兴趣的东西。

2.3.2对能力一般的幼儿"引一引"。能力一般的孩子是占最大多数而又常被老师忽略的孩子，由于水平一般，所以很孩子的长处不容易被发现，所以，在区域活动中，我们要善于观察幼儿，寻找幼儿的美潜力，如有的幼儿在剪纸方面较擅长，可多提供剪纸类工具材料和步骤图：有的幼儿对泥塑特别有创造天赋，那么就给他一片泥塑的小天地，在他需要的时候"引一引"唤醒他们的艺术潜力，在属于自己的美术区中体验到成功的快乐。

2.3.3对能力强的幼儿"拨一拨"有些孩子天生对美术的感悟能力和表现力就是比别人强，那么我们提供给这类孩子的材料和提出的要求一定是具有一定挑战性的，如要求一般的孩子画"一座房子"，对于能力强的幼儿却要求要画出"热闹的街景"，对他们"拨"高要求，让他们跳一跳才能摘到果子，让这些有艺术天赋的"金子"发挥想象力和创造力，尽情的绽放自己的光彩！

2.4在作品展示中给幼儿适合的评价。我们创设了"小小毕加索"作品展示区，用师幼共同评价的方式，表扬能力弱幼儿的微小进步，发现一般幼儿作品中的亮点，对能力强的幼儿肯定作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高，了解尊重幼儿，爱护他们的个性，努力从孩子的画中去体验孩子的特殊情趣，让幼儿体会到成功的自豪感，从而培养孩子的自信心和绘画兴趣。总之，在区域活动中实施适合幼儿的美术教育，就要适当地点燃幼儿心中的艺术之火，尊重每位幼儿的差异和个性，做好幼儿美术世界中的"启明星"。