教作文需动“真格的”

著名语文教育家叶圣陶先生一直倡导语文教师下水作文，苏联教育家苏霍姆林斯基也特别强调教师下水写作。教师下水和学生一起作文，这的确是作文教学过程中值得重视、值得研究的做法。随着新课程改革的深入开展，“下水作文”成为语文教学界的流行语。

农村中学教师常常发出感叹：“作文真难教！”“批改作文太累了！”究其原因，并非完全怪学生。诚然，农村孩子受客观环境的影响，见识少，阅读面窄，眼界不开阔，文化底蕴浅，但与教师也不无关系，我们习惯高高在上，随便点拨几句就让学生开始写，没有真正“下水”，去体验其中的艰辛。学生们都在水面胡乱扑腾，老师只在岸上指手画脚，所以很多学生找不到诀窍。后来亲自“下水”写作，分层辅导学生，让不同特点不同层次的学生在写法上有模本可仿。与平常从学生的作文中找范文来讲评相比，除了范文和辅导更有针对性之外，学生的兴趣和主动性明显高于平时。

比如，我在教完《童趣》后，布置了一篇学生们在小学就写了无数次的作文《童年趣事》，结果收上来一看，全班绝大多数学生都是写的曾经背过的内容，如嘴馋把手当成包子咬了一口，趁邻居不在家偷苹果梨，买盐时掉到地下弄脏后用水搓啦，把肥皂洗没了……针对这种现状，我“下水”写了一篇《往事悠悠》（后来此文在《语文报》上发表），把我的童年趣事读给学生听，然后再让他们重写，严禁抄袭，必须写自己真实的经历。结果好作文很多，有的写小时候把狗当马骑被咬伤的趣事；有的写夏天给母鸡洗澡的窘迫；有的写和小伙伴玩打针游戏的可笑……

学了短篇小说《我的叔叔于勒》后，我让学生写了《“于勒叔叔”的故事》，要求充分发挥想象、改写原文结尾，如果事情真像于勒第二封信所说的那样，于勒发财回到了哈佛尔，会发生什么呢？结果不少学生写得空洞无物，缺乏具体生动的描写，只是干巴巴的叙述。我针对这些情况作了一篇改写，在讲评时逐段朗读、讲解，详细介绍自己是怎样考虑于勒、菲利浦夫妇等人的思想感情的，又是怎样描写他们的外貌、语言、动作的，并选择一段学生习作中空洞的叙述两相对照。全班同学大为活跃，气氛热烈。课后许多学生又写了第二次，效果很好。

在七年级上学期的一次考试中，学生们遇到了这样一个作文题：以“家”为话题。结果全班都写成《我的爸爸妈妈》了，明显偏题了。于是我又一次“下水”，以一个留守生的口吻写了一篇记叙文《我想有个家》，文中用大段的排比句渲染了家的温暖，表达我内心的强烈渴望。学生们深受启发，都重新构思。一女生写的题目是《何处是我家》，以舟曲灾区孩子的口吻来写，用歌词“何处是我家” 来开头，结尾用“灾民安置点就是我的家”来回答和呼应。不仅紧扣社会热点而且结构严谨、情感真挚、文采飞扬。

2009年下半年开始，我国西南五省遭遇了严重干旱。水库干涸，人畜饮水困难。我要求学生以“水”为话题写一篇作文。其中一个错别字成堆的差生，用想象手法写了一篇《人类，俺老孙真的无能为力》，念给学生听之后，引起强烈反响。我将此文发给哈尔滨的一家杂志社，很快就发表在《初中生优秀作文》上。评讲那次作文时，我特地当着所有学生面郑重地将稿费和样刊递给他，他激动得情不能自已。其他学生也都用羡慕的眼光注视着他，纷纷表示今后要用自己最大的能力写好作文。

我认为语文教师下水是一桩很有意义的事情，可收到事半功倍之效。正如刘国正先生所说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。我经常“下水”，与学生同写作文，共尝甘苦，及时交流写作得失，并借助网络，将“下水文”放到空间与学生共享。学生们随时监督我，我们互相激励。一篇篇美文流诸笔端，教学相长，何乐而不为呢？