作文教学方法之我见

【概要】走进生活乃写作之源；激发写作情感乃写作之根，拓宽写作对象乃写作之途，积累素材乃写作之本，评改优化乃写作之长。

【关键词】生活、激情、题库、积累、评改

中图分类号：G633.3

语文新课标写作教学的新精神和新理念，给我们教学提供了新的价值取向：激励学生坦诚地展示自己心灵深处的真实思想；激励学生充分抒发从生活中积累起来的真挚情感；激励学生顺应时展的潮流，讴歌生活中的真善美。因此，我们作文教学应采取新的教学方法。

一、生活为源，奠定学生作文浓厚的人文基础。

新课标指出，写作的真正源头在生活，或者说，学生的思想和情感源自于普通而意蕴丰富的生活，因此，要求学生积极“参与生活”，“发现生活”。我们教师的使命就是要创造条件，提供机遇，引导学生投入生活的海洋，让学生的思想在生活的海洋中去发展、丰富、提升。我们可以指导学生根据写作需要搜集素材，采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、音像、网络、文件等途径获得有用信息等。网络时代，不出教室尽可纵览世界，过滤纷纭的生活，但走出教室，体验自然，感悟人文，积淀情感，酝酿情思，自当更佳，让学生的写作更有底气。正如孙绍振所说：“所谓生活并不是你所见闻的一切现象，而是被你的心灵同化了的，成为自己心灵的一部份，与最精彩的体验联系在一起的东西。”总之，学生只有找到自己与生活的契合点，与生活中的现象产生了共鸣，才能赋予我们学生作文活的生命和鲜明的个体性。我们就要引导学生去贴近对生活的初始观感，并细心呵护，这种最富个性色彩的精神现象，让学生的心灵如同“建构”课堂知识那样，去建构客体的生活。这种认知通过几个层次的转折就可能上升到更新，更具开阔视野的高度。这时学生的写作与其说是去表现生活，还不如说是通过写作来表现真实的自我。这种方法与“人性化作文教学”方法基本一致。我们应大胆鼓励学生从已有的知识和经验出发，展开丰富的想象和联想，去挖掘生活现象中存在的哲理。

作文片段展示：

零的断想

0，是实数的最中间的一个，在0的下面，有一个庞大的负数集团，在0的上面又有一个庞大的正数集团。当人站在0上，心情一定不一样。一个从正数集团落到0点上的人，一定是悲的，因为他失败了，败得一无所有。一个从负数集团升到0点上的人，一定是幸福的，因为他成功了，他超越了最大负数。一个停留在0点上的人，一定是碌碌无为的，因为他永远停留在原地。

点评：这是学生用心灵的智慧去“照亮”生活，生活为源，开启了学生的“慧眼”。

二、点燃学生的写作激情

语文新课标提倡学生“自主拟题”，少写命题作文。这有助于学生在自我发展“动情点”的过程中释放写作欲望，变外加的“要我写”为“我要写”，从写作的负担变为写作乐趣。因此，我就指导学生在生活积累，思想深度开拓基础上建立作文题库的方法，这无疑是给了学生一个自由的精神家园。我的操作程序如下：首先不同水平的学生混合分组，提供备选题目。将全班学生按照合作学习原则，异质组合，组内充分合作，在协商基础上提供多个备选题目，每个题目附上200字左右的简要说明，阐述出题的理由，以及写作思路。其次，全班筛选，各小组所提供的备选题目都要经过全班的讨论、质询，获得90%以上的满意率方可入选。再次，正式建立作文题库。我将所有入选的作文题目，分类整理后印发给全班学生，学生每学期可以从中自由挑选题目进行写作，不要求写尽所有题目，但有一个基数，最后，动态滚动。即每个学期都对作文题库进行滚动式更新，筛旧增新，激发全班竟选活力。完成这些后，我再装订成册，这就建立了学生们喜欢浏览，徘徊的“精神家园”。学生的心灵徜徉在这座一步步以自己青春的热情和智慧营造起来的“精神家园”里，无不感受着亲切、熟悉的生命气息，心中就会时时涌起创作的激情和灵性的冲动。

三、注重积累

这里的“积累”除了上文提及的生活阅历和生活体验的积淀外，着重指课外文学作品的阅读拓展和相应练笔。义务教育语文课标要求学生九年课外阅读量达到400万字以上，许多古今中外的文学名著被列入推荐范围内，高中语文课标则要求三年中课外阅读总量不少于150万字。课标在弱化语文学习其他钢性指标的同时，着重强化了课外阅读的钢性指标。其作用不仅在宏观上可以促成学生的人格文化提升，更在具体上就是配合写作教学。阅读与写作的关系，就是吸收与倾吐的关系，无法设想只写不读会导致学生怎样贫困与苍白的作文。因此，首先我利用课堂给出足够的时间来让学生读书，让他们自主选择，读整本书，以丰富他们的精神世界，提高他们的文化品味。其次，在阅读的基础上练笔，形式随意，短小轻松，这对丰富学生词汇量，提高其驾驭语言能力，养成个性化的写作习惯，具有显著作用。

四、把评改权还给学生

呼唤“把作文评改权还给学生”，“让我们教师从作文批改中解放出来”，已经成为了课改时代语文教学界的响亮口号。我已经在摸索中逐渐创造出烙上自身教学个性的作文自改模式。其操作程序大致如下：

第一，确定自评自改的顺序和内容（评分标准）并予以公布。顺序，一般从整体到局部。整体指统览全文的基本思想内容和结构框架；局部指段落及至字句间等细部，两者之和即构成自评自改的内容。

第二，组织学生分组轮值评改，交替运作。每次由一名学生朗读文章，提出评改意见，其余同学提出补充建议。容许争鸣，并由轮值学生打出等级之后还作者自改。

第三，在此基础上，我从全班荐评的优秀习作中选出几篇，交由作者在课堂上朗读，同学共赏析，我点评，气氛和谐，其乐融融，这样的评改，既能强化学生的写作主体意识，又能增强学生的主动性，收效显著。

五、优化师评

把写作评价和修改的权利交给了学生，同时还要求提升我自己的评价质量。我的目光应聚焦于“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达”这个基本目标上，在学生自评自改中，我扮演着一个主持人和协调者的重要角色，尤其在当堂口头点评上，贵在精简，一语到位，能使全班同学都信服乃至佩服教师的睿智眼力，精彩口语和敏捷才思，这对今后的写作教学是一种很好的情感投资。

在书面作文评语方面，这是联系写作教与学双方的重要通道。我的评语应当关注学生的写作能力和人格成长，它不但能引发学生写作的强劲内驱力，而且能唤醒其热爱未来，憧憬理想的美好情愫，坚定他们力克困难与挫折的意志力量，它不但能对学生的语言运用发挥榜样的作用，提升其言语的文化品格，而且能对学生产生思想上的影响力，情感上的向心力和人格上的感召力。