对加强职业院校教师队伍建设的思考

摘要：针对目前高职院校教师队伍建设中存在的一些问题，本文从教师自身和制度两个方面进行探讨，分析出职业院校教师存在的眼界有限、动力不足；压力过大、持续疲劳、科研能力差；职称晋升困难、参与科研项目机会少等问题，针对这些问题分析原因，最后提出了增加教师培训机会，开阔眼界；减缓压力、激发激情；多参加一些真正教授实际操作并能持续深入的培训和技术交流；给教师提供展示自己才能的平台等建议。

关键词： 职业院校教师队伍建设 加强技能培训 开阔眼界 减缓压力 职称晋升

中图分类号：G717.38

1.引言

优秀的教师队伍是完成教学工作的基本保障，也是促进教学改革，全面提高教育教学质量的支撑点[1]，更是学校发展与壮大的组织保证和原动力。同时，教师也是学校的一面镜子，代表着学校的形象和魅力，因此，教师队伍的优劣直接关系着学校的生死存亡。教师队伍建设不仅是教育改革和发展的保障措施，更是教育改革和发展的根本[2]。

2.职业院校教师队伍现状

目前，从职业院校教师队伍来看，教师学历水平普遍较高，是很有发展潜力的，但同时也存在着一些问题，而这些问题恰恰限制了教师队伍的成长、成熟。只有将这些问题一一解决，才能不断提高教师队伍整体的战斗力，打造一支素质精湛的师资队伍，实现学校教育的可持续发展。这些问题有教师自身的问题、传统的问题、也有制度的问题。

2.1 教师自身的问题

2.1.1眼界有限

职业学校的老师每天以上课为主，一开学就进入了紧张、忙碌的制定计划、备课、上课、批改作业的工作循环中，长期工作在学校的小天地中[3]。面对越来越难教的学生，老师们也在天天想着怎么改进教学方法、提高教学效果，但是老师们交流的范围往往仅限于一个教研室的教师之间或者一个系的教师之间，思想和范围都相对较封闭和受限制的；同时，为了提高办学质量，学校也在组织着进行教学改革，并且也要求教师做了大量的工作，可这些工作绝大部分是用来应对上级部门的检查或者是应对某些项目的验收，等检查和验收一过，一切就又恢复了从前。可以说大部分教师对自己做过的工作并不是真正理解，什么是情景教学法？什么是行为导向法？基于工作过程的课程开发？他们的真正内涵是什么？到底怎样做才好？恐怕没有几个教师心中真正明白，所以，工作起来就会流于形式。其实，老师们也很想提高教学效果，但是，面对着自己心中还不很理解的教学方法，还没有信心，往往还是用传统的方法进行教学。

2.1.3实践能力不足，需要技能培训

职业院校的教师基本上来自于其他高校毕业的本科生或研究生，本科生和研究生本来在学生时代接受的就是传统式的教育方法并重于理论研究型学习，他们从一个高校毕业就来到职业院校成为教师。面对职业院校既重视理论教学，更重视实践教学的要求，显得不太自信。要实现培养应用型技能性人才的培B目标，职业院校的教师更需要敢动手、能动手，所以职业院校的教师更需要技能培训。

2.1.2职业倦怠、动力不足

一般年轻教师，经过几年的教学，觉得上课已经得心应手，不是什么难事，就觉得工作平平淡淡，不知道怎么更上一层楼；还有些教师，评上了高级、特级教师，认为到顶了，缺乏进一步提高的动力，形成了职业倦态、动力不足的现象。

2.2制度的问题

2.2.1职业院校对教师的管理制度过于严苛，使教师尤其是年轻教师在工作中压力过大，持续疲劳，科研能力下降。

作为职业院校的教师，很多人都身兼多职，既是任课教师又是班主任。

作为任课教师要承担教学任务，每天要备课、上课、批改作业、听课、思考改进教学方法、参加每周教学例会、参与教学改革、指导学生实训、按要求按时整理好各项教学资料（由于要应对各项检查，格式上要求严格，因此，此项工作尤其繁琐，要占用很多时间）、指导学生参加技能大赛（费时费力）等工作；同时，要考试拿证、做好科研工作、参与科研项目等等。

作为班主任每天的工作就更加琐碎、繁多。这是一名班主任每天的工作：负责全班学生的常规检查和各项事务。组织学生早自习、白天检查上课迟到、保证学生到课率、学生请假、联系学生家长、教室宿舍卫生检查、晚自习学生情况检查、学生思想状况排查、学生就寝情况检查解决学生纠纷、学生心理辅导、解决学生与某些任课老师间的矛盾、班主任日志记录，每周召开班会、参加每周的班主任会议等，另外还有学生资助工作、学生生病就医、学生评优评先、学生违纪处分、学生书费收缴、书费退还、手机24小时保持开机，学生出现任何问题，班主任要第一个到场（作为职业院校的班主任，半夜到学校解决学生之间的问题、到医院照顾生病学生都是常有的事）。同时，每一个教师在自己家里也有自己的角色，也承担着应有的家庭责任，也会有些家庭琐事需要在下班后处理。

个人时间精力有限，如此繁琐杂乱众多的事情压在身上，身体承受能力已经达到极限，日复一日，年复一年，教师即使有多么崇高的教育理想，也会逐渐变得麻木、倦怠、力不从心，激情减退，合作、和谐、奋进更无从谈起，也就根本无心投入科研。久而久之，也就基本失去了科研能力。

2.2.2 职业院校的教师职称晋升困难

职业院校的教师职称晋升困难，原因有以下几点：（1）由于上面的种种原因，教师科研成果产量很少；而职业院校教师所做的大量工作及成果，很多不能作为职称评审的依据。（2）职称晋升名额非常有限，特别是高级职称，学校每退休一名高级职称的教师，才能有一个评审名额。在这种情况下，既是教师经过努力达到了评审条件，因为名额的限制在学校里还是要排队。（3）年轻教师的职称晋升之路更是障碍多多，为了解决前面已经有很多人员排队的压力，有的学校将晋升职称设置了更多的条件限制，使很多年轻教师望而生畏，失去动力。

2.2.3职业院校的教师很少有机会参与科研项目

那些省级、厅级科研项目的申报条件，第一条往往要求项目申报人具有高级职称，或者副高级以上专业技术职务。职业院校的具有副高级职称以上的教师，往往年龄较大，要么是没什么心思申报项目了，要么是科研能力有限，所以不想申报项目；而年轻教师大多具有较高学历，也具备一定的科研能力，但是，职称级别较低，没有资格申报项目。所以，大多数职业院校的教师参与科研项目的机会就很少。

3.加强就职业院校教师队伍建设的几点思考

3.1增加教师学习培训的机会，使教师开阔眼界，转变观念。

开阔眼界，才能增强动力。经常组织教师外出听课、观摩、学习、交流经验，使教师不断汲取新鲜养料，从而使课堂教学新颖、有趣，以此促进教师不断充实自己。比如我校曾组织教师到清华大学学习，我校教师们无不被清华、北大等名校名师们的敬业精神、严谨治学态度、渊博知识、高尚师德、新颖理念所折服。课程结束了，老师们还有一种意犹未尽的感觉。他们讲课中例子信手拈来，将抽象深奥的问题讲得通俗易懂。我们知道了，为学生储备知识是教师的师德。更是让我们看到了我们的差距，紧迫感油然而生，思想观念主动转变过来，效果很好。大家一致认为，每个教师都重新认识了自己，重新认识了职业教育的概念，同时，也都跃跃欲试，心里想着要在新学期的教学实践中将新的理念和新学到的知识运用进来。一次外出学习，就反响这么热烈，所以学校还是应该多给教师们提供培训、学习的机会，只有使教师开阔眼界，才能增强动力。学校可以建立学习激励制度，鼓励教师不断学习，提高自己的业务水平，讲究实效，使教师的学习落到实处，丰富教师的专业内涵。

3.2政府能多组织一些真正操作性的，并持续深入的技能培训和技术交流

每年政府有很多针对职业院校的教师的国培或省培项目，学校派教师到政府制定的培训点进行培训，职业院校的教师基本上整个暑假都没闲着，可是培训回来后不管是在理论教学还是在实践教学中都基本不会有什么改变。也就是说政府投入了不少资金，参加培训的教师也投入了很多时间，可是培训效果甚微。因为，培训点教师讲的理论知识，职业院校的教师本来也知道，职业院校的教师需要的技能培训、实操培训却很少安排。所以，尽管每年⒓庸培、省培，职业院校教师所欠缺的技能仍然欠缺，使培训流于形式，也使职业院校的教师失去了参加培训的积极性。只有真正操作的、能够持续深入的技能培训，才是职业院校的教师所需要的。

3.3学校能适当减轻压力，激发教师激情

爱因斯坦曾经说过：负担过重导致肤浅。教师压力过大，也能使人缺乏激情。职业院校的教师工作过于琐碎、繁杂，什么都要做，什么也做不精。特别是班主任工作，要花费大量的精力和时间，却很难获得对教师评职称有用的成果。职业院校可以考虑采用专职班主任制度。

3.4为教师职称晋升创造条件，帮助教师实现自我价值

教师是知识分子，有着较高的荣誉感和精神追求，职称评定不仅是对教师价值和业务水平的肯定，也关系到每位教师的切身利益。建议学校要尽力创造条件，充分运用各种机制，满足教师成熟事业、提高自身素质的愿望，为教师提供展示才能的平台，鼓励教师创新、成长。为每个教师提供充分发展的空间和机会，让教师能够看到自己在学校发展中的作用和希望，使每一位教师都将自己的发展与学校的发展结合起来[4]。教师队伍的成长，必定会带来学校科研成果的丰收，促进学校实力的增强。

4.总结

对教师队伍的规范与管理的最终目的是培养、使用和使其得到良好发展。让人有安全感、幸福感、满足感、归属感和成就感，有追求的乐趣，能实现自我价值。只有管理、使用、建设好这支队伍，形成尊重人才的大环境，形成体现人才价值的有效大环境，才能极大可能挖掘教师潜力，发挥教师作用，打造一支高素质的教师队伍，实现教育的可持续发展。

参考文献：

[1]王宇红.从专业教学质量思考教师队伍建设路径. [J] 中国市场，2014，（17）：143-144.

[2]顾明远.中国教育路在何方.[J]课程教材教法，2015，（3）：3-16

[3]卢双盈.职业教育“双师”素质教师队伍建设的问题研究. [J] 中国职业技术教育，2008，（20）：36-38.

项目编号：ZJA15155

作者简介：王利卿（1976-），女，河南洛阳人，讲师，研究方向：职业教育管理、职业教育教学。保留