高中语文的作业设计技巧

随着新课标的推行，“增效减负”是当前基础教育的一个重要教学目标。然而在实际的授课中，为了提升学生的解题能力，各学科的教师均为学生布置了大量的作业任务，以至于这些高中生整天都沉溺于做作业的牢笼中。这不仅影响了学生的学习效果，也增加了学生的学习压力，不利于学生的身心发展，所以变革传统作业设计模式，提高作业设计质量刻不容缓。

一、实施分层设计，尊重个体差异

在现阶段的高中语文授课中，许多老师依旧采用统一的授课模式和作业设计方式，以至于使班级课堂中那些学习能力比较强的学生出现“吃不饱”，而那些基础较差，学习能力欠缺的学生出现“吃不下”等问题。因此，为了确保作业设计的质量，相应的高中语文教师需要充分尊重学生的个体差异，并要在此基础上实施分层作业设计形式，从而确保不同学习能力的学生均可以从作业学习中有所收获。

基于上述所述，为了更好地贯彻分层作业设计方式，语文教师可以将相应的作业设计分成消化类、拓展类和探究类这三个类别的作业形式。其中的消化类作业重点在于引导学生扎实那些基础的知识，是全体学生必须要完成的作业；拓展类作业是要求学生根据自身的学习情况来自由地从丰富的作业内容中去选择适合自己的作业内容；而探究类作业形式则是为学生设计一些灵活多样的题型，以便引导那些能力强的学生自主探究，从而满足不同能力学生需求，不断提升全体学生的学习能力。例如，在开展语文授课的过程中，教师可以为学生设计如下的分层作业内容：消化类的作业内容为要求学生抄写课堂授课中所学文章中所含有的各种重要词语，并要解释这些词语；拓展类作业则要求学生在理解课文文章语句的基础上进行仿句训练，确保学生所用词语的准确性；而探究类的作业则要求学生自行写一篇立意准确、语言通顺的短文。如此一来，学生可以自由选择层次化的作业内容，确保学生可以在完成作业的过程中扎实自身的理论基础。

二、丰富作业形式，激发参与兴趣

教学研究表明，当前的不少高中生均缺乏做作业的设计，即便他们参与到做作业的活动中，但也只是为了应付教师的检查，而很少有学生是真正地想要自主去做作业。这主要是由于教师大都采用统一的文本作业形式，所以学生缺乏做作业的兴趣，那么作业本来的教学意义也就不复存在。因此，为了可以充分激发学生参与到作业学习中来，教师就必须要彻底转变当前作业形式单一性的问题，积极丰富学生的作业形式。以丰富多样的作业形式来充分调动学生参与作业学习的积极性，使之自主投入到作业中来，从而不断提升学习效果。

基于此，教师可以将语文教学同游戏和活动等进行有效地结合，也可以转变那种单纯以书面文字的作业布置形式，采用口头或者识记等形式的作业设计方式，以充分激发学生参与的兴趣。例如在讲解《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章的时候，教师可以将班级的学生进行合理地划分，接着让学生分别扮演文章中的邹忌、齐威王等角色形象，为学生留置的作业是要他们在课下熟练模仿和运用他们各自所扮演人物角色的性格和肢体特征，比如邹忌善于词令，足智多谋；齐威王虚心纳谏、宽大明知等，然后在第二天授课的过程中来加以表演。如此一来，学生在满怀激情的兴趣下会更加乐意自主学习，实际的学习效果也自然比较理想。

三、创新作业评价，增强学习效果

理论上讲，激励性评价作为教学中一种重要的教育评价方式，是激发学生学习积极性和热情的重要手段。与此同时，借助评价活动的开展，教师可以明确各个授课对象的实际学习效果，有利于进一步指导自己的授课内容和进度，从而可以借助作业设计的反馈结果来提升语文课程教学的质量和效率。特别是随着教学多元化趋势的加剧，实施多元评价方式是当前现代教育对高中语文授课提出的新的要求。但是在评价学生作业的过程中要充分注意保护学生的自尊心，以便充分发挥作业评价在提升学生学习质量方面的积极作用。比如，在平时的课程教学中，教师可以采用小组互评、学生自评以及教师总评等多元评价方式或者多次评价方式来充分激发全体学生参与作业学习的兴趣，从而不断提升学生学习的自信心。

作业设计作为高中语文教学中一个重要的组成部分，是扎实学生课堂所学理论知识，拓展学生思维和提升学生语文综合运用能力的有效途径，重要性不言而喻。因此，在实际的语文授课中，相应的语文教师需要本着“以学生为本”的设计原则，采用分层作业设计方式，同时要创新作业评价方式，从而不断提升作业设计的质量。

李荣华，教师，现居江苏滨海。