中学化学课堂讨论式教学设计

摘 要：讨论式教学是以学生与学生互动为主要途径促进学生学习的教学活动和教学策略。结合我国基础教育改革的发展和新课程标准的实施，从讨论式教学的基本理念入手，探索在化学课堂教学学习活动中如何引导学生学会尊重与欣赏，培养自信心，培养合作意识、合作能力与团队精神，营造合作学习气氛，实施合作学习。

关键词：化学课堂；讨论式教学；益处；过程；小组

一、讨论式教学的益处

新课程理念下的化学课堂，强调以学生自主学习为中心，以教师为主导，讨论式教学在这种理念下就能充分展示自己的优

势，在教学中让学生自主探究、合作讨论，使每一个学生都能充分发展，引导学生学会学习，提高学生的科学素养。但在新课程、新的教育理念、教学模式逐渐被教师熟悉的同时，也应该看到新的评价体系还未真正建立，课堂教学仍然更多地维持着应试教育的框架，新旧课程的差异和碰撞必然会产生矛盾和冲突。

讨论有助于培养学生的发散思维，思考多方面的意见；讨论有助于学生探究他们的假设，肯定自己的假设；讨论是培养学生批判性思维能力的最佳方式。在讨论中，学生不但有很多机会审视同伴间的假设，而且还可以在讨论之中取其精华，丰富自己的假设。讨论教学增加了学生思维的灵活性，有助于学生养成合作学习的习惯等。

二、讨论式教学的过程

首先，教师应该鼓励学生，让学生积极投入讨论的氛围中，并向学生展示民主讨论的过程。这种方法不仅可以消除学生对教师利用已有的权力、威严来授课的误解，而且还会自然而然地让教师理解学生、尊重学生并以学生为中心。当然，这些方法是不够的，好的讨论的先决条件之一就是要保证大家提前并同等地获得相关资料，让每一位参与者对所要讨论的问题或话题充分了解，

在了解的基础上利用课余时间去查找相关的资料，确保上课之前，把这些资料都呈现给学生，复印并发放。但最好的方法是鼓励学生自己去寻找资料，让学生获得尽可能多的相关资料。教师可以提供几个确切的地方，比如：学校的图书馆或学校附近的书店，或教师自己提供书籍让学生查资料，有的可以通过网络查找，在指定的网站提供相关的检索方法，告诉学生在哪可以找到。

讨论固然重要，但教师让学生了解进行讨论时遵循的基本原则更重要。在讨论中，如果没有教师的指导，让学生自由发挥，滔滔不绝地讲，氛围虽然很好，但是没有针对性的讨论，不仅得不到预期的效果，更延误了教学的时间，反而一无所获。怎样才能让学生在讨论中积极踊跃地发言，然后收集他们的答案构建一套讨论的准则？教师的作用在于指引学生学会从整体到局部的分析，再从一般性的概括到具体的行为上，让学生能把所学的知识运用到自己的实践中。最后，列举一些令人激动或令人费神的争论片段让学生沉思自己的讨论应当是怎样的，然后要求每个小组总结出自己的讨论方式。

三、讨论式教学的设计

巧借话题引入讨论，使学生进入讨论的氛围中也是可取的。讨论就是让学生针对一个问题或话题在小组内各抒己见，通过各自的思维交流加深对问题或课题的理解，并且加以掌握进而能在不同的情境过程中灵活地应用所学的知识。

如：在高二化学第六章第六节“乙酸、羧酸”的教学中，可用情境导入，激发学生的兴趣。先让学生观看《天下无贼》中葛优和刘德华剥鸡蛋（pk）的片段，镜头中出现：蛋壳被除去，蛋清、蛋黄被蛋壳内的一层薄膜包裹着，清晰可见。组织学生讨论出现此现象的原因，设疑让学生讨论使鸡蛋“脱去外衣”的物质是什么，体现了该物质的什么性质。再进一步设计一个实验，如：将一枚生鸡蛋浸泡在36%的醋酸溶液中，一段时间后观察实验现象，要求学生据此现象讨论后进行总结。其次，让学生讨论。如：乙酸教学中的酯化反应，教师可以列举生活中烹调食物使用含醋酸3%～5%的食醋，在烧鱼、肉时加入些白酒，味道更鲜美，提问学生这些是什么原理。提出问题，让学生在小组内进行讨论，一段时间后让学生按各自的次序作答，最后那位同学作总结，教师对此做点评并补充未完善的内容即可。

这一过程要求学生按一定的顺序并在规定的范围内回答，同时后一位发言者必须要仔细倾听前一位发言者所表述的内容，让学生养成专心倾听的习惯。

教师可以先安排各个小组的任务，让学生有顺序、有条理地进行讨论，如：第一组就问题先作答，第二组做记录，第三组继续进行讨论并回答，第四组综合前三组的内容对讨论中重要的部分作综合发言，再次强调重点，让成员们回顾整个讨论过程，并使每个人对所发言的内容有所了解。最后，也可以通过引入令人厌烦的知识来确保学生参与讨论。如：高二化学所学的有机物的知识，对于初学者来说，烷烃中同分异构体的寻找方法很难理解，因为这涉及碳原子的空间结构模型的问题，在没有形成对空间模型的抽象思维之前，可以提前让学生阅读相关资料，设计问题让其讨论，最后教师摆出模型让学生加深印象，建立空间结构。同理，学习有机化合物醇、醛、酸、酯等的性质时，教师可以在板书设计中一一列出它们的官能团，然后设计相关实验让学生做并观察实验现象做记录。通过自己的探究就其结构和断键方式进行讨论，总结出它们的性质。教师把讨论未完善的知识点解释透彻，并作最后的总结。通过这样的讨论式教学，学生对知识的重点和难点的掌握要比教师直接讲授好得多。

因此，在新的教育理念核心课程改革下，在以学生自主学习为主体、教师为主导的情景下，讨论式教学的发展前景无可估量，而本文对讨论式教学的浅谈只是在借鉴前人的基础上结合自己的观点进行论述，有些观点并不完善，还有待于进一步研究。

参考文献：

[1]高白龙，呼延华.新课程理念下的化学课堂教学实践的几点思考[J].中国人民大学书报资料中心，2010-02.

[2]高白龙，呼延华.食品中的有机化合物：乙酸教学设计[J].中国人民大学书报资料中心，2010-02.

[3]Stephen D.Brookfield Stephen Preskill.讨论式教学法[M].罗静，褚保堂，译.北京：中国轻工业出版社，2002-01.

（作者单位 贺州学院化学与生物工程学院）