尝试“211教学模式”,打造高效课堂

摘 要：素质教育、规范办学催生了新一轮教学改革，而构建高效课堂则是教学改革的中心和关键。但由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。因此，提出了“211教学模式”，力求通过此模式，促使课堂高效。

关键词：教学改革；“211教学模式”；高效课堂

素质教育、规范办学催生了新一轮教学改革，而构建高效课堂则是教学改革的中心和关键。但由于各种原因，我们的课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。

在此背景下，“洋思模式”、兖州一中的“循环大课堂”、连云港市的“六模块建构式课堂”、枝江一中的“211三案导学”等高效课堂模式脱颖而出，异彩纷呈。他们在先进的教学理念指导下，经过多年的教育思考与实践，逐步概括、归纳、提炼出了语文和数学“211课堂教学模式”的研究，想改变教师传统的满堂灌的教学方法和方式，把语文中识字、阅读和写作三个教学环节结合在一起，把数学中自主学习、检测提升、实践应用三个环节有效划分，高效完成，真正达到提高课堂教学的实效性。

“211教学模式”的实践，能更好地促进教师在课堂教学中合理分配时间，优化课堂结构，精心设计课堂，优化教学过程，凸显学生主体地位，发挥教师主导作用，提高课堂教学的实效性，打造高效课堂，让师生成为时间观念强、做事有准备、协调沟通能力强的人，让学生在课堂上真正做到自主学习、合作学习、探究学习，落实新课改。

“211”是指课堂时间分配，40分钟的课堂总体上切分为三部分：“2”指的是20分钟；“1”指的是10分钟；“1”指的是10分钟。

一、语文学科“211”教学模式

前20分钟老师出示教学目标，创设问题情境、精讲点拨，中间的10分钟师生互动交流探究、拓展阅读，最后10分钟学生小练笔。三部分独立进行或交互进行，促使课堂结构最优化。

1.20分钟

在教师创设问题情境、精讲点拨的20分钟里，教师以问题情境为切入点，通过各种方式产生新旧认知冲突，引发学生思考，展示知识发生、发展的思维过程，激发学生参与，在主动建构中提高课堂效率。限制讲的时间不是不讲，而是要精讲。在这个过程中，教师要更新一个观念：变先讲后练为先学后讲，让学生体验由“确实如此”到“原来如此”的心理转变；要明确三大讲的内容：学生知其一不知其二的要讲；学生知其然，不知其所以然的要讲；学生能举一但不知如何反三的要讲。

2.10分钟

在师生互动交流探究的10分钟里，师生、生生交流的方式有多种，但核心是讨论。其目的是使学生主体进一步理解掌握基本概念，进一步探讨学习方法，初步获得对基本知识重新建构的能力。

3.10分钟

在小练笔的10分钟里，练习是将知识运用于实践的最好途径，是学生进行信息转换的过程，也最能体现学生学习的主体地位。为什么？因为从人的认知习惯来说，心理学研究表明，读到某件事，你能记住10%；听到某件事，你能记住20%；看到某件事，你能记住30%；边看边听某件事，你能记住50%；说某件事，你能记住70%；做某件事，你能记住90%。所以，相对减少讲与听，增加读与做是课堂教学新模式最鲜明的特征。

二、数学学科“211”教学模式

前10分钟老师出示教学目标，让学生自学新知，真正做到自主学习；第二个10分钟检测提升，教师精心准备检测题目，要求检测题紧扣新知，对学生自主学习情况进行检测；最后20分钟实践应用，要求学生把新知运用到实际生活中，学会解决实际问题。

1.10分钟

教师出示学生容易看懂并理解的教学目标，让学生知道本节课的要求。在教师创设的问题情景中，自学新知。学生自主学习时，教师耐心巡视，不讲不指导，要给学生自主学习的充分时间，学生通过各种方式产生新旧认知冲突，引发学生思考，让学生自己去发现解决问题的方法。如有疑惑，等待第二个10分钟解决。

2.10分钟

检测提升，教师精心准备检测题目，检测题目要符合学生新知，以基本题目为主，检测目标是否完成。要求教师挑选中差生做检测题，学生遇到困难，再挑优秀生解疑，展示知识发生、发展的思维过程，让学生教学生，如果可以完成教学目标，教师不再讲解。如果遇到困难，教师要精讲。

3.20分钟

最后20分钟是实践应用，要求学生把新知运用到实际生活中，会解决实际问题。教师可以根据教材设计一些实际应用的题目，让学生练习，可以自主练习，也可以合作学习，还可以采用竞赛等活动增加练习的趣味性，也可以进行互练互评，让学生在练习中达到能正确运用新知解决生活实际问题。

通过一年多的“211教学模式”的实践，师生在课堂上按照时间分配，成为时间观念强、做事有准备、协调沟通能力强的人。教师放手让学生自主学习，学生在课堂上真正做到自主学习、合作学习、探究学习，打造高效课堂，落实了新课改。

参考文献：

冯凯，黄震.提升教学理念 追求高效课堂：读《解密高效课堂》有感.人民教育，2011（6）.

（作者单位 河南省南阳市第二小学）