自主学习课堂模式初探

近几年来，我们在教学实践中以“自主学习”为切入点，进行教改探讨，注重凸显学生的主体地位，增强学生主动学习的意识，提高了学习水平，形成了促进学生自主学习的新的教学模式。

一.确立引导学生自主学习的新思路

课堂教学是师生活动的主阵地，一节课怎样才能体现“自主”学习？我们首先考虑的是学生“自主”和老师“主导”地位的关系，学生的“自主”体现在要尊重学生对学习方式的选择，尊重学生的发问，尊重学生的不同意见，教师的“主导”要放在教学目标的制定与把握，教学评价与扩展的引导上。这样一来，“主”与“导”便有机结合起来了。

其次，我们考虑了自主学习在课堂上的程序。自主学习不是跑马观花、蜻蜓点水，更不是学生为所欲为，想怎样就怎样。它作为一种学习方式，教学目标要通过它来完成。怎样才是真正有效地自主学习呢？我们曾一筹莫展。可当我们把“自主”和“互动”紧紧联系在一起时，课堂自主学习的模式便成了源头活水了。我们要求学生以积极、自觉的思维去面对自己尚未理解的问题，在质疑、查找、解疑的过程中进行学习、收获。教师在课堂上只要把握着教学目标，引导学生领会知识内容，发现作品的精华，从而提出见解，至于怎样学便由学生做主。学生可以选择教师合作伙伴，也可以独自阅读、思考，更可以讨论、切磋……极大的发挥了学生的能动性，这样课堂有了生气，学生学习有了兴趣。

第三，我们把重点放在自主学习的评价上。新的教育理念让我们不仅要考查学生对知识的学习，更要评价学生在能力、情感体验等方面的收获。为此，师与生、生与生之间的交流是考查学生学习状况和能力的最直接的一种方式。教师在课堂上要形成一种宽松、民主、和谐的教学氛围，尽量减少学生的心理压力，通过学生之间的自主交流，师生间的导向交流，检测性的书面交流，以展示学生学习成果，从而促进学生主动发展，促使形成自主能力，让个性得到发展，知识和能力得到全面提升。

二.精心设计学生自主学习的教学模式

依据以上思路，我们确定了“自主学习”的语文课堂教学模式为展示目标――感知文本――交流讨论――总结评价。

展示目标，旨在给学生指明航向。在开始阶段，学生的自主学习离不开教师的精心指导，要帮助学生建立科学的自主学习方法，教师要精心设计一些问题，确定的目标要具体、明确，少而精，并且指导要得法，使学生在学习中能够选择并确定学习内容，并自己动手收集、分析、判断，以进行积极的探索、发现和体验。

感知文本，是学生与文本对话的过程。学生可以选择自己喜欢的学习方式，对教学目标进行探索，或独立完成，或与人合作，或查找资料，形成主动参与、亲自实践、独立思考的学习过程。

讨论交流，重在激发学生的参与意识。一般情况下，采用分组讨论，教师参与，这是实施自主探究式学习很重要的一环，教师要创设一种民主、平等、融洽、和谐的学习氛围，引导学生自由表达，或动脑、或动嘴、或动手，这一环节，教师“导”的作用尤为重要，教师要围绕教学目标，把学生与学生、学生与教师的交流讨论引上正轨，及时处理学生提出的各种问题，并相机诱导学生交流学习中的问题和意见。当学生对问题一筹莫展时，不应要求统一答案，应该注意培养学生的求异思维，使学生从不同角度去思考问题，以增强学生主体主动参与学习的积极性。

总体评价，这是对学生自主学习成果的肯定，是把学生零星所得整理成系统化的知识。评价的方式可以是多种多样的，可以是口头的，也可以是书面的。总结评价，不应是对本节课知识的小结，学习能力的考查，更应是语文课堂的延伸。

三.及时总结，不断完善自主学习的课堂模式

经过一个月的自主学习课堂模式实践，我们对学生进行了问卷调查，我们深深感到这个课堂模式对“自主”的体现不够充分，不够扎实，于是我们又将自主学习的课堂模式调整为：感知文本――提出问题――讨论交流――总结评价――自我展示。

对“提出问题”这一环节的安排，主要是给学生提问的权利和质疑的时间，让学生通过查阅、询问，把自己心中的疑问研究清楚，培养学生自学阅读能力，教师必须在最短的时间里，对学生的提问进行筛选、分类，然后用最快捷的形式呈现出来，并果断选择解决问题的策略。

“自我展示”是拔高，是延伸，主要是给学生一个个性化的展示自己才华和情感的机会。比如，有的同学读了一篇文章后，心中的收获和感受可以用诗来表达，也可以用画来表达。这一环节，为学生在课堂上提供了互帮互学、互相交流学习成果的客观条件，同时也为学生进一步创造出宽松与愉悦的学习情境。

冯卫东，教师，现居湖北保康。