让生命自己打开知识的窗

种子被洒在地里，能自己生根发芽乃至长成参天大树，这是自然赋予生命的神奇力量。能够自己去获取知识，也是大自然赋予人的一种本领。

生命化课堂教学改革，我经历过困惑、迷茫的艰难过程，几年的时间下来，我豁然开朗，让学生自己打开知识之窗，这是自然赋予生命的能力，他们自会去领略窗外那旖旎的风景。

思维转换之一：华美转身，注重能力的提升与训练，还学生以获取知识的主动权

历史学科的精彩之处，就在于教师利用丰富的语言将课文内容拓展升华，这一点我很难逾越。在实际授课中我经常会碰到这样的难题，在讲解一些较为复杂的历史现象、历史问题或需要对其进行分析、阐释和论证时，我生怕学生驾驭不了，于是往往用自己的劳动代替学生的实践。

例如在讲授《俄国、日本的历史转折》一课时，我给学生出示了一个问题：“找找看：俄国1861年改革和日本明治维新有哪些相同点，为什么能成为其本国历史的转折点？”并给予提示，让学生从性质、方式、作用、局限性这几个方面来回答，学生不费吹灰之力就将答案脱口而出。我当时还挺庆幸：任务完成如此顺利，看来自己功不可没：问题设置合理，提示明确清晰，学生顺藤摸瓜，问题能不迎刃而解？心里挺得意。

后来听课老师对我提了这样一个问题：你把难点都变成填空题了，每个学生都能找到答案，生命化课堂教学的能力训练与提高表现在哪里？我一时语塞，细想一下，是啊，在解决这一难点时，我不是引导学生探究，而是采用填空的方式将本课难点变成了一个个小知识点，忽略了学生的能力提升，在大力倡导生命化课堂教学改革的今天，岂不是错误之举？

在潜心静思之后，我进一步意识到自己认识层面的误区：在教学过程中一味利用教师的主导、示范作用是不行的，应注重在传授知识、培养历史思维的同时，教给学生方法。当学生学会了主动去探索、去创造，摒弃了被动的接受，才能深刻领悟历史的魅力，这才是课堂教学生命力的真正体现！

思维转换之二：巧引妙导，培养学生的分析能力，还原历史教学的真正魅力

生命化课堂教学改革以来，我思考得最多的一个问题是：学习历史的最高境界是什么呢？仅仅是死记硬背，在相关的考试中得满分吗？答案是否定的。生命化课堂倡导开放课堂，把主动权交给学生，应该如何放权？如何把握放权的尺度？

在讲授《鸦片战争》一课时，我布置了这样一道思考题：“鸦片战争中，中国战败的原因是什么？”让学生先个人带着问题阅读教材，思考之后再小组交流。在陈述时，学生们的回答精彩纷呈：从中国落后的原因分析中，领悟到“落后就要挨打”的道理;从战争的惨败中，看到清政府的腐败、无能;从政治的腐败，认识到经济技术落后、军事指挥失误等也是失败的重要原因。认识的角度虽不同，观点也不尽一致，但是学生各抒己见，据理力争，主动性激发起来了，创造思维能力也得到充分发挥，有同学甚至主动站起来提出自己的疑惑：“英国为什么要对中国发动鸦片战争？鸦片为什么会屡禁不止？”

我很震撼，这是我的那群小不点吗？是那些习惯了硬性灌输只知道跟着教师的指挥棒转的学生吗？小组合作探究，历史课堂特有的魅力彰显出来，合作成了学生能力迅速提升的催化剂！

思维转换之三： 提升引领，恰当评价，让每一个生命个体焕发光彩。

完善而多样的评价机制是生命化课堂教学的一大亮点。在生命化状态下，历史知识是鲜活的，学生的思维、课堂状态更是灵动的，教师应适时对学生活动做出及时评价。

班上有一个男生，性格比较内向。在一次课堂上，我们讲到邓世昌，我发现他似乎很有兴趣，就热情地拍了一下他的肩膀：“你来试着评价一下邓世昌吧。”初时的他有点拘谨，我说：“说出你自己的想法就行。”于是他从邓世昌对于国家的忠义大节这一角度娓娓道来，很打动人。我戏谑：“给你点阳光你就灿烂”，大家会心一笑。此后我发现他在课堂上活跃多了。

对啊，生命化的评价就在于尊重生命的个体本身，懂得倾听，善于沟通，真诚相待。

我知道，对每一位教师而言，转换了思维，就转换了角色，教育的方式也随之逆转。当我们真正把生命化的理念付诸教育实践，我们的学生，就会获得真正意义上的发展。